美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系對(duì)我國的啟示

張小悅 趙紅

【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會(huì)是世界發(fā)展的潮流。我國政府高度重視創(chuàng)業(yè)教育。文章首先對(duì)美國三所高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行研究，分析其存在的共同特點(diǎn)。然后分析了我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的現(xiàn)狀。希望本研究為我國創(chuàng)業(yè)教育提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高校 創(chuàng)業(yè)教育 課程體系

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0246-02

一、美國三所高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系概述

（一）百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程體系

百森商學(xué)院自1919年成立以來，就一直弘揚(yáng)卓越的創(chuàng)業(yè)教育精神。百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育類似于一個(gè)企業(yè)，貴校已經(jīng)把創(chuàng)業(yè)教育作為一種生活方式，領(lǐng)著美國乃至全球創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展潮流。百森商學(xué)院以打造非功利性的創(chuàng)業(yè)教育為理念，將創(chuàng)業(yè)教育課程體系分為本科生課程體系與MBA課程體系。本科生課程體系包括“創(chuàng)業(yè)者、戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長(zhǎng)五個(gè)部分”。通過循序漸進(jìn)的模塊化教學(xué)，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)難題，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)需要具備的一些能力與素質(zhì)。MBA課程體系分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和支持課程三類?；A(chǔ)課程的覆蓋面已經(jīng)高達(dá)90%，在學(xué)制內(nèi)完成基礎(chǔ)課程后，學(xué)生可以自愿選擇專業(yè)課程或支持課程。其中，專業(yè)課程結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的教育。支持課程則是針對(duì)創(chuàng)業(yè)的某一特定領(lǐng)域進(jìn)行具體的創(chuàng)業(yè)教育。

（二）哈佛商學(xué)院MBA創(chuàng)業(yè)教育課程體系

1947年，邁爾斯·梅斯在哈佛商學(xué)院講授了第一節(jié)創(chuàng)業(yè)課，創(chuàng)業(yè)教育課程正式進(jìn)入大學(xué)課程體系。至今，哈佛大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)超過了半個(gè)世紀(jì)。哈佛大學(xué)以幫助學(xué)生獲得大量創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)為教育理念，主要面向商學(xué)院的學(xué)生。其創(chuàng)業(yè)教育課程體系按照學(xué)年劃分。在第一學(xué)年，同學(xué)們會(huì)用兩個(gè)學(xué)期完成11門必修課程，每一門必修課都會(huì)對(duì)大量的案例進(jìn)行詳細(xì)的分析。通過必修課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們積累豐富的創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，打下扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。在第二學(xué)年，創(chuàng)業(yè)教育包括選修課的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)。選修課包括10大類，共100多門課程，同學(xué)們可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛好自主選擇選修科目。完成選修課后，同學(xué)們會(huì)用大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)形式可以是學(xué)生自己找工作，也可以是學(xué)生自愿結(jié)合成小組，找相關(guān)企業(yè)聯(lián)系項(xiàng)目。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)，有助于學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系

斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系體現(xiàn)功利性的教育理念，注重辦學(xué)成果與創(chuàng)業(yè)成功率，從創(chuàng)業(yè)者的角度規(guī)劃創(chuàng)業(yè)個(gè)案，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生能力、專業(yè)技能和所面臨的客觀環(huán)境，進(jìn)行具體的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系分為商學(xué)院與非商學(xué)院兩個(gè)部分，并注重商學(xué)院與非商學(xué)院的互動(dòng)。商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育包括20門左右的課程，通過一系列課程的學(xué)習(xí)，將大大提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。非商學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程包括通識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育，與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育和針對(duì)性講座三類，非商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育會(huì)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)技術(shù)相結(jié)合，重視應(yīng)用導(dǎo)向和不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。由于斯坦福大學(xué)同等重視商學(xué)院與非商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育，使整個(gè)校園都充滿了濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。

二、美國三所高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的共同特點(diǎn)

（一）核心式課程增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

自我效能感是心理學(xué)領(lǐng)域的概念，指?jìng)€(gè)人對(duì)于成功完成某一任務(wù)的主觀判斷。這里指學(xué)生對(duì)于自己能夠成功創(chuàng)業(yè)的自信心。美國三所高校都強(qiáng)調(diào)開設(shè)核心課程。百森商學(xué)院本科生課程與斯坦福商學(xué)院的課程基本都是圍繞核心課程形成的課程體系。哈佛大學(xué)在選修課中設(shè)置了核心課程，滿足不同學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需求，有效提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果，增強(qiáng)了同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)自我效能感，使有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生充滿希望與自信，點(diǎn)燃他們內(nèi)心深處的創(chuàng)業(yè)激情。

（二）模塊化的課程提升學(xué)生的系統(tǒng)思維

美國三所高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系都具有模塊化的特點(diǎn)。包括單獨(dú)的模塊、鑲嵌式的模塊。其中，百森商學(xué)院本科生課程體系分為循序漸進(jìn)的五個(gè)模塊。哈佛商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程體系在第二學(xué)年，采用模塊化的選修課程。斯坦福大學(xué)非商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程體系分為通識(shí)課程、同專業(yè)有關(guān)的課程和針對(duì)性講座。這些模塊化的課程環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，使學(xué)生們的系統(tǒng)思維得到提升。

三、我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的現(xiàn)狀

自1998年清華大學(xué)成功舉辦國內(nèi)第一個(gè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，我國高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)有18年的歷程。中國的創(chuàng)業(yè)教育課程從無到有，在借鑒與實(shí)踐中不斷發(fā)展完善，但還未達(dá)到成熟的水平，與美國高校相比還存在一定差距，在創(chuàng)業(yè)教育課程體系方面還存在諸多不足。

（一）創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科定位不清晰

目前，我國大部分高校沒有將創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育主體課程的一部分。有的高校認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的主體只是那些即將畢業(yè)的學(xué)生和有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，有的高校甚至是為了響應(yīng)政府號(hào)召，或?qū)?chuàng)業(yè)教育作為追求教育前沿的標(biāo)志，迫于壓力開展的創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育沒有清晰的定位，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育形式化，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）高校與外部聯(lián)系欠缺

與其他課程相比，創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的聯(lián)系更加緊密。創(chuàng)業(yè)教育的成功只依靠高校開設(shè)課程是無法實(shí)現(xiàn)的。在現(xiàn)實(shí)中，創(chuàng)業(yè)教育與真正的創(chuàng)業(yè)還存在一定差別，即使大學(xué)生接受了創(chuàng)業(yè)教育，具備了創(chuàng)業(yè)能力，但在真正創(chuàng)業(yè)中還會(huì)遇到各種問題與障礙。要想解決這些問題，需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育高校與高校外部（主要指政府、產(chǎn)業(yè)界、社會(huì)組織）的聯(lián)系。但是這些聯(lián)系在多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育中比較欠缺，沒有實(shí)質(zhì)性的突破。對(duì)于高校來說，如何加強(qiáng)與校外的聯(lián)系與合作是創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展必須考慮的問題。

四、美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系對(duì)我國的啟示

（一）準(zhǔn)確定位創(chuàng)業(yè)教育理念

教育理念是教育行動(dòng)的先導(dǎo)，為創(chuàng)業(yè)教育提供支撐與指導(dǎo)。美國三所高校創(chuàng)業(yè)教育的成功離不開準(zhǔn)確清晰的教育理念。當(dāng)前大學(xué)生面臨巨大的就業(yè)壓力，高校要轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建既要吸收國外有益經(jīng)驗(yàn)，也要制定具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育理念，樹立準(zhǔn)確清晰的創(chuàng)業(yè)教育理念。廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)觀念教育、素質(zhì)教育以及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能教育，通過創(chuàng)業(yè)教育真正提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（二）完善創(chuàng)業(yè)教育課程運(yùn)行機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育課程體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅僅依靠高校無法達(dá)到理想的效果。美國高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了高校、企業(yè)、政府等多元參與的教育合力，值得借鑒。首先，學(xué)校要建立創(chuàng)業(yè)教育課程的有效制度體系、聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制及保障機(jī)制。其次是政府層面，在政策、資金等方面應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的支持力度，出臺(tái)相應(yīng)的政策和措施，建立健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政府保障機(jī)制。最后，無論是企業(yè)還是社會(huì)其他行業(yè)，要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)資源、資金等方面的支持，營造一種“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)氛圍。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程的融合

美國高校歷經(jīng)了由教學(xué)型院校向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)變，校園的創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚。高校創(chuàng)業(yè)教育的受教育者是全體大學(xué)生，學(xué)生的學(xué)科背景差異要求創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過程中要充分考慮創(chuàng)業(yè)教育與不同學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，改變單一的課程模式，注重學(xué)科交叉和跨學(xué)科的內(nèi)容設(shè)置。首先，針對(duì)在校大學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)類通識(shí)課程，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。其次，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生開展專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程，使創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科技能相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，強(qiáng)化大學(xué)生專業(yè)崗位能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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