新課改環(huán)境下高中生物教學(xué)的有效途徑探討

【摘要】隨著新課程改革的全面展開(kāi)，對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求。作為中學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要部分，生物學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。然而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，仍然存在著不少的問(wèn)題。基于此，本文以新課程改革環(huán)境下的高中生物教學(xué)作為課題的研究對(duì)象，對(duì)高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，由此探討適合當(dāng)前高中生物教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】新課改環(huán)境 高中生物教學(xué) 有效途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0183-02

時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展以及當(dāng)前教育體制的改革，在新課改環(huán)境下，高中生物教學(xué)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但仍然存在著由傳統(tǒng)教育模式所遺留下的一些不好的教學(xué)現(xiàn)象，比如“死記硬背”的生物課程知識(shí)的學(xué)習(xí)模式等等。為此，結(jié)合高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了新課程改革下高中生物教學(xué)的有效途徑，并提出了一些建議和看法。

一、新課改環(huán)境下高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)要求違背了學(xué)生之間的差異性原則

受大局勢(shì)的影響，我國(guó)中學(xué)所實(shí)行的教育模式都是應(yīng)試教育，作為應(yīng)試教育中的一員，學(xué)生對(duì)高中生物課程的學(xué)習(xí)不但要注重平時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要面臨高考。在這樣的大背景下，教師基本上就忽略了學(xué)生之間的差異，比如，優(yōu)等生與潛能生之間的差別，所有的老師教授一樣的課程，發(fā)放一樣的作業(yè)，甚至是一樣的補(bǔ)習(xí)，往往不能因材施教，采取個(gè)性化的教育，而學(xué)生也面臨著統(tǒng)一的教學(xué)要求，實(shí)施自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，難以反映出學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)其個(gè)體選擇。

（二）教學(xué)方式單一

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)過(guò)程中，大部分的教師仍然采用的是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式。這是以教材、教師以及課堂教學(xué)為中心的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生在課堂上，聽(tīng)著老師講，做著筆記，課下就是不斷地練習(xí)和背誦知識(shí)點(diǎn)，唯一評(píng)判學(xué)生成績(jī)好壞的就是對(duì)知識(shí)的接收能力，背誦、掌握的知識(shí)點(diǎn)越多，學(xué)生的生物課程的成績(jī)就越好。既不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，更不利于創(chuàng)新性人才的培育。

（三）“簡(jiǎn)單式”的學(xué)習(xí)思維

如上文所說(shuō)的，單一的教學(xué)方式令學(xué)生在獲取生物知識(shí)的過(guò)程中，只有聽(tīng)老師講課這一種方式，加之繁重的學(xué)業(yè)和巨大的升學(xué)壓力，學(xué)生根本就沒(méi)有時(shí)間和精力去探索發(fā)現(xiàn)、分析歸納所習(xí)到的知識(shí)，更不用講對(duì)生物課程產(chǎn)生興趣，只是被動(dòng)的接收知識(shí)，從而導(dǎo)致其思維能力的不足，更不用談對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

二、新課改環(huán)境下高中生物教學(xué)的有效途徑探討

（一）加大對(duì)師資力量的投入

教師作為高中生物知識(shí)的傳授者，其自身素質(zhì)的高低影響著生物教學(xué)的質(zhì)量。因此，在新課程改革的背景下，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)師資力量的投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高中生物教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新課程改革內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，從而有效地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，并在此基礎(chǔ)上，按照新課程改革的要求開(kāi)展高中生物教學(xué)工作。此外，教師要不斷提高自己的素養(yǎng)，補(bǔ)充先進(jìn)的生物科學(xué)知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)操作技能，以便能夠更好的開(kāi)展教學(xué)工作。

（二）創(chuàng)造問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課改環(huán)境下，教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷的挖掘、創(chuàng)新新的教學(xué)方式，不斷的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，提高對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樯镎n程的學(xué)習(xí)與我們的生活是分不開(kāi)的，比如細(xì)胞分裂、基因課程的學(xué)習(xí)等等，都與人體自身有著極大的聯(lián)系。所以，教師在教授學(xué)生生物知識(shí)的過(guò)程中，將理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，加深對(duì)知識(shí)的理解。比如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這一章節(jié)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)報(bào)道的“三鹿奶粉”事件，引導(dǎo)學(xué)生分析其問(wèn)題產(chǎn)生的原因，引出蛋白質(zhì)這個(gè)概念，并對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行分析和講解，再對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入探討，學(xué)習(xí)與蛋白質(zhì)緊密聯(lián)系的氨基酸。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持極大的興趣，并在生活中結(jié)合自己學(xué)習(xí)的知識(shí)不斷地探索新知識(shí)。

（三）不斷優(yōu)化生物課程資源

生物課程的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，因此，在生物課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要不斷地優(yōu)化生物課程資源，對(duì)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行合理的分配，使其能夠有機(jī)的結(jié)合在一起，幫助學(xué)生對(duì)所習(xí)得的知識(shí)融會(huì)貫通，更進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)體系。因此，在生物課程的教授過(guò)程中，不但要優(yōu)化教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教師的教學(xué)方式和思路，更要通過(guò)新的課程教學(xué)目標(biāo)，將實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合，從而全面提升高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量。

在高中教學(xué)實(shí)踐中仍然存在很多問(wèn)題，隨著新課程改革，這些教學(xué)問(wèn)題需要給予關(guān)注，并進(jìn)行深入研究。在新課改環(huán)境下，提出有效的改進(jìn)措施，使學(xué)生的生物思維能夠得到真正的培養(yǎng)，而不僅僅是為了應(yīng)付考試而不去追本溯源，在為學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，使得整個(gè)高中生物教學(xué)水平得到有效的提高，完成新課改環(huán)境下對(duì)高中生物課程提出的教學(xué)目標(biāo)，并為高中生物教學(xué)的發(fā)展提供有力支持。

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作者簡(jiǎn)介：

徐維波，女，1979年生，漢族，浙江寧波人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中生物。