和諧社會(huì)建設(shè)下中職德育教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

周輪

【摘要】本文以中職教育為研究對(duì)象，深入探討中職教育下德育教育的現(xiàn)狀及其中存在的問(wèn)題，針對(duì)德育中存在的缺陷提出相應(yīng)的改革措施，有效提高中職教育中德育教育成效。

【關(guān)鍵詞】和諧社會(huì) 中職德育教育 對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0076-02

一、引言

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)務(wù)院扶貧辦組織編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中明確指出職業(yè)教育的目標(biāo)在于學(xué)生的技能化、職業(yè)化與社會(huì)化，其所強(qiáng)調(diào)的不僅僅是理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐技能的教學(xué)，更是指對(duì)價(jià)值觀、行為規(guī)范、思想道德等的全面健康型人格的培養(yǎng)[1]。中職教育的對(duì)象通常為15歲左右的初中畢業(yè)生，在這個(gè)青春期年齡段的學(xué)生通常具有非常敏感而細(xì)膩的情感，其行為習(xí)慣與思維方式較以往更為跳脫，若是在這一階段不對(duì)其思想、行為等加以正確引導(dǎo)與教育，則青少年學(xué)生極易因?yàn)樾∈露呱掀?、悲觀、自卑的道路，不利于其家庭的團(tuán)結(jié)穩(wěn)定，其將成為影響社會(huì)和諧發(fā)展的不穩(wěn)定性因素，危及個(gè)人發(fā)展前途與社會(huì)安定[2]。

二、中職教育中德育教育存在問(wèn)題分析

重慶市醫(yī)藥學(xué)校是重慶市微型企業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家庭服務(wù)從業(yè)人員定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生局國(guó)家職業(yè)技能鑒定站；是長(zhǎng)壽區(qū)職業(yè)技能定點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)校、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力培訓(xùn)基地、移民培訓(xùn)學(xué)校、“陽(yáng)光工程”培訓(xùn)定點(diǎn)學(xué)校、特種作業(yè)人員培訓(xùn)考試考點(diǎn)、職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)考核基地。重慶市醫(yī)藥學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量在全市衛(wèi)生類學(xué)校中名列前茅，例如近5年來(lái)學(xué)校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生參加全國(guó)“護(hù)士執(zhí)業(yè)資格”考試，過(guò)關(guān)率為87%左右，今年衛(wèi)生專業(yè)“3+2”畢業(yè)生轉(zhuǎn)段考試升學(xué)率達(dá)97.7%，對(duì)口高職上線率100%，上述數(shù)據(jù)無(wú)一不表征著重慶市醫(yī)藥學(xué)校在職業(yè)教育方面所取得的傲人成效。但是由于學(xué)校在中職教育方面的關(guān)注點(diǎn)主要落在學(xué)生的就業(yè)率與升學(xué)率層次上，普遍認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好學(xué)精相應(yīng)的專業(yè)技能就能在職業(yè)招聘中找到好工作，獲得良好的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，未曾深入關(guān)切到學(xué)生的道德層面，更未曾將道德教育上升到與職業(yè)教育同等層次上，這種對(duì)于道德教育的忽視使得中職教育無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教師隊(duì)伍組成均缺乏德育相關(guān)的內(nèi)容，即使學(xué)校安排了德育相關(guān)課程，也大多流于形式，浮于課堂表面的德育教學(xué)未能真正落到實(shí)處，更未能獲得其應(yīng)有的教學(xué)成效[3]。加之中職教育的學(xué)生大多是由中考失利的學(xué)生構(gòu)成，這些學(xué)生或是存在學(xué)習(xí)態(tài)度不正、行為習(xí)慣不規(guī)范等主觀隨意性顯著的性格特征，或是由于中考失利而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑與迷茫情緒，總體而言其在性格、思想、價(jià)值觀等方面或多或少存在一定的偏差，需要道德教育相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士對(duì)其心理與情緒加以剖析與疏導(dǎo)，通過(guò)理論教學(xué)與心理疏導(dǎo)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從原先生活與學(xué)習(xí)的霧霾中走出來(lái)，以更為樂(lè)觀、積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)中職課程學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展。但是現(xiàn)階段的中職院校缺乏健全的德育教育機(jī)構(gòu)與德育教育專業(yè)型人才，導(dǎo)致其開(kāi)設(shè)的有限的德育教育課程無(wú)論是在教學(xué)方法還是在教學(xué)內(nèi)容上均無(wú)法真正走入學(xué)生的內(nèi)心，在一定程度上阻礙了學(xué)生的德育教育。

三、中職教育中德育教育改革措施研究

（1）提高中職院校的德育教育意識(shí)

中職院校對(duì)德育教育的忽視是導(dǎo)致學(xué)生道德與價(jià)值觀歪曲的重要原因，因此中職院校應(yīng)當(dāng)將德育教育提升到與職業(yè)教育同等地位上來(lái)，并將德育教育作為教師教學(xué)績(jī)效考核與學(xué)生學(xué)分考核的重要指標(biāo)。在德育教學(xué)方面，通過(guò)廣泛調(diào)研各大專院校的德育教學(xué)課程內(nèi)容與教材，結(jié)合中職院校學(xué)生的年齡與心理狀態(tài)，因地制宜地設(shè)置德育教學(xué)課程，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（2）改革中職教育的德育教學(xué)方法

德育教學(xué)方法改革主要是在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的融入到德育教育中，轉(zhuǎn)變其思維觀念中被教育、說(shuō)教的受教模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為課堂進(jìn)度的主導(dǎo)者，從而改變學(xué)生自卑的心理與不端正的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，充分認(rèn)知到自身在思想與道德方面存在的不足并努力加以改善。

（3）完善中職院校的德育人才體系

德育人才體系的建設(shè)與完善是中職院校提高德育教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)人才引進(jìn)政策向?qū)W校引進(jìn)具備一定資質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)的心理教師、思想品德教師等，從課堂與生活中對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣與思想道德加以滲透與引導(dǎo)，在潛移默化的影響下，學(xué)生能夠在無(wú)意識(shí)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成良好的道德品質(zhì)。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)中職院校中普遍存在的德育教育問(wèn)題進(jìn)行剖析，將其問(wèn)題歸納為德育教育意識(shí)缺乏、德育教育人才體系存在缺口、德育教學(xué)方法局限等，針對(duì)上述問(wèn)題提出相應(yīng)的德育教育改革意見(jiàn)，對(duì)提高中職教育中德育教育成效具有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐蕾.和諧社會(huì)建設(shè)下中職德育教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].課程教育研究，2016（22）：72.

[2]顧志軍.中職德育教育存在的問(wèn)題及對(duì)策簡(jiǎn)述[J].信息化建設(shè)，2015（12）：198.

[3]王志超.和諧社會(huì)建設(shè)下中職德育教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].山西師范大學(xué)，2014.