高中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

蘇萬(wàn)青 張付文

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土歷史、地理、自然和社會(huì)生活等資源。鄉(xiāng)土資源并非都是課程資源，只有經(jīng)過(guò)教師合理開(kāi)發(fā)，在教學(xué)中恰當(dāng)利用，才能成為有教育價(jià)值的鄉(xiāng)土課程資源。那么，如何開(kāi)發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源呢？

1.設(shè)計(jì)體現(xiàn)系統(tǒng)性

高中歷史教學(xué)結(jié)合學(xué)生歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持“基于高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接國(guó)家歷史教材，適用學(xué)生歷史學(xué)習(xí)”的基本原則，對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。結(jié)合統(tǒng)編高中歷史必修教材《中外歷史綱要》（上）教材單元與課時(shí)內(nèi)容，選取與之相一致的系列化鄉(xiāng)土課程資源，同時(shí)，對(duì)同一鄉(xiāng)土課程資源在不同學(xué)段進(jìn)行層次化利用。

2.選擇突出典型性

鄉(xiāng)土課程資源非常豐富，開(kāi)發(fā)與利用要體現(xiàn)典型性。例如，能夠證明北京建都?xì)v史上溯到3000多年前的西周燕都的鄉(xiāng)土課程資源有很多， 但最為典型的是1974年在琉璃河出土的青銅器堇鼎，它是目前北京地區(qū)發(fā)現(xiàn)的最大最重的青銅禮器。這一考古史料證實(shí)了文獻(xiàn)中召公奭以其長(zhǎng)子封于燕，自己留在宗周輔佐王室的記載，填補(bǔ)了文獻(xiàn)史料對(duì)西周燕國(guó)歷史記載的不足。堇鼎當(dāng)之無(wú)愧地成為北京城歷史之源的重要見(jiàn)證。

3.內(nèi)容體現(xiàn)聯(lián)系性

重視鄉(xiāng)土課程資源中歷史發(fā)展的時(shí)序、基本線索及其內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，逐漸形成歷史學(xué)科思維邏輯。教學(xué)內(nèi)容精選了體現(xiàn)古代房山歷史發(fā)展的鄉(xiāng)土資源，從認(rèn)識(shí)舊石器時(shí)代的北京人，到了解新石器時(shí)代的鎮(zhèn)江營(yíng)文化遺址，再到參觀商周時(shí)期的琉璃河燕都遺址，最后考察折射興衰的金陵遺址，學(xué)生基本能把握古代房山歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，增強(qiáng)了歷史時(shí)空觀念，有利于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)及高中歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.實(shí)施重視整合性

學(xué)校課程資源有國(guó)家課程資源、地方鄉(xiāng)土課程資源及校本課程資源等，這些資源在利用時(shí)會(huì)有重復(fù)，必須進(jìn)行有效整合與兼容， 發(fā)揮課程資源整體的育人功能。如北京市地方課程“房山文化”的部分課程資源，在國(guó)家課程教學(xué)中被兼容，就不再單獨(dú)開(kāi)課。

5.教學(xué)采用探究式

在課程教學(xué)中采用探究式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如，歷史探究活動(dòng)課“探尋北京城的源頭——琉璃河西周燕都遺址”，教師組織學(xué)生到琉璃河鎮(zhèn)董家林村西周燕都遺址實(shí)地參觀考察，以燕都遺址為研究對(duì)象，建城原因組、西周青銅組與社會(huì)生活組三個(gè)探究小組，利用學(xué)習(xí)任務(wù)單，分別圍繞問(wèn)題，搜集遺址資料，分析鑒別資料，運(yùn)用史料探究問(wèn)題。

6.關(guān)注國(guó)家課程內(nèi)容的有效實(shí)施

國(guó)家課程內(nèi)容是歷史教學(xué)實(shí)施的核心，教學(xué)中應(yīng)重視具有國(guó)家課程功能的鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，優(yōu)先選用那些蘊(yùn)藏教育意義且有利于國(guó)家課程目標(biāo)達(dá)成的資源。

7.圍繞學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

學(xué)校的每一門課程及其課程資源都要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，利于學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)——從身邊的抗戰(zhàn)說(shuō)起”一課中，學(xué)生參觀了平西抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館，運(yùn)用史料實(shí)證方法，了解日軍在房山良鄉(xiāng)地區(qū)的侵略罪行，感受平西抗日根據(jù)地軍民英勇斗爭(zhēng)的事跡，理解以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神。學(xué)生在宏觀時(shí)空下，通過(guò)平西抗戰(zhàn)、全國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)及世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)三幅形勢(shì)圖，認(rèn)識(shí)包括平西抗戰(zhàn)在內(nèi)的中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的重大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)家國(guó)情懷與國(guó)際視野。

8.體現(xiàn)高中歷史課程教學(xué)的文化價(jià)值

開(kāi)發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源是傳承區(qū)域文化與民族文化的有效方式。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，利用鄉(xiāng)土課程資源，從文化角度理解“一方水土一方文化”。學(xué)生在談到學(xué)習(xí)房山歷史文化的體會(huì)時(shí)說(shuō)：“我們家鄉(xiāng)最讓我驕傲的是房山周口店猿人遺址，還有鎮(zhèn)江營(yíng)遺址、燕都遺址、遼古塔、金陵等，這些可以使我們認(rèn)識(shí)自己生活在一個(gè)怎樣的地方，更利于我們了解人類的起源，探索生命的奧秘。保護(hù)這些文明成果也是我們每個(gè)人的責(zé)任?！?/p>

本文系2019年北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“房山區(qū)鄉(xiāng)土課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CDDB19271）階段性研究成果

編輯 _ 于萍