信息化時(shí)代智能型教學(xué)工具“雨課堂”淺析

楊曉寬

【摘要】在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展背景下，清華大學(xué)順應(yīng)了信息化時(shí)代教學(xué)發(fā)展的趨勢，開發(fā)了智能型教學(xué)工具 “雨課堂”。本文重點(diǎn)介紹了雨課堂的功能和特點(diǎn)以及大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下如何有效利用雨課堂等教學(xué)工具開展混合式教學(xué)進(jìn)行了探討，以期為高等院校在信息化背景下開展教學(xué)改革和研究提供一定的參考和依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】雨課堂；混合式教學(xué)；教學(xué)工具；智能型；大數(shù)據(jù)

【中圖分類號】TP393-4；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0207-02

隨著我國移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及云計(jì)算技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域已全面進(jìn)入了信息化時(shí)代，正如夏魯惠在《教學(xué)信息化必須面向教改實(shí)際》一文[1]中所指出的，我國高校教學(xué)信息化分為三個(gè)階段：一是“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)課程+平臺”階段，主要是滿足高校開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要；二是“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)+師生互動”階段，主要是著眼于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要；三是“前不久清華大學(xué)宣布推出的智能教學(xué)工具——雨課堂，將 PPT、MOOC、手機(jī)微信融為一體，預(yù)示著我國高校教學(xué)信息化將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，這個(gè)階段的特征就是‘互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動終端”。

一、雨課堂的功能和特點(diǎn)

雨課堂是一個(gè)主要面向高等教育領(lǐng)域的教學(xué)工具，從軟件系統(tǒng)的角度上，它主要分為三個(gè)部分：手機(jī)端、桌面電腦端和遠(yuǎn)程服務(wù)器。其中，手機(jī)端和桌面電腦端直接服務(wù)于師生教學(xué)，遠(yuǎn)程服務(wù)器則用于支撐系統(tǒng)的運(yùn)行和教學(xué)大數(shù)據(jù)的采集、存儲、分析及決策[2]。

“雨課堂”是 2016 年“學(xué)堂在線”公司和清華大學(xué)在線教育辦公室一起推出的一款免費(fèi)教學(xué)工具，目的是連接師生的智能終端，將課前—課上—課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)全程連接師生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全周期的數(shù)據(jù)采集。僅用現(xiàn)有的設(shè)備即可實(shí)現(xiàn)智慧教室。它具有以下功能特點(diǎn)：全天候、大數(shù)據(jù)、個(gè)性化、零投入[3]。

全天候指沒有時(shí)間限制，無論何時(shí)都可以連接，永遠(yuǎn)不會下線的課堂。大數(shù)據(jù)是可以收集大量全面的學(xué)生學(xué)習(xí)行為、狀態(tài)方面的數(shù)據(jù)?，F(xiàn)在的慕課的課程、微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等不足以把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為全部記錄下來，而雨課堂可以更容易把課堂的全部學(xué)習(xí)行為記錄下來，讓教師的教學(xué)更具針對性。

個(gè)性化指它可覆蓋教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。使用“雨課堂”工具，可以推送幻燈片、課內(nèi)限時(shí)習(xí)題、實(shí)時(shí)問答互動支持彈幕，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固知識并進(jìn)行學(xué)習(xí)情況反饋等；學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)可被自動完整采集，生成實(shí)時(shí)個(gè)性化報(bào)表，幫助教師在教學(xué)過程中量化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使教師更好的“因材施教”。

零投入是指幾乎零成本，部署快，易用。

“雨課堂”本質(zhì)是我們常用的 PPT 軟件的一個(gè)小插件，體積小，功能強(qiáng)大而易用。只需 2010 及以上版本的PPT 和微信就可以使用。使用“雨課堂”制作幻燈片時(shí)，可以方便快速的插入視頻，不用先做 MOOC，就可以隨時(shí)取用名校課程視頻資源（頂尖大學(xué)的慕課）、網(wǎng)絡(luò)視頻（目前支持土豆、騰訊、優(yōu)酷），制作完成后，只需要用 “微信”即可推送到學(xué)生端，其它的操作和平常做 PPT 幾乎無異。它的簡單靈活可讓教師更好的把控混合教學(xué)的程度。只要有意愿開展混合式教學(xué)，就可使用“雨課堂”。對于喜歡大量互動、活潑課堂的師生可以進(jìn)行重量級的翻轉(zhuǎn)課堂。對于喜歡傳統(tǒng)教學(xué)的師生，可以進(jìn)行輕量級的翻轉(zhuǎn)課堂，即便僅僅是傳統(tǒng)課堂，也可以用以增進(jìn)師生互動。

二、混合式教學(xué)及其模式

混合式教學(xué)（Blending teaching）由知名學(xué)者 Badurl Khan提出，指的是將網(wǎng)絡(luò)化資源與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的功能同時(shí)，又要有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位?；旌鲜浇虒W(xué)是教與學(xué)的一種提升，這種教學(xué)模式的合理應(yīng)用，一方面能夠促使教師不斷提高自我知識儲備量、提升教師教學(xué)組織能力，另一方面能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生知識點(diǎn)的掌握能力[4]。

目前，國內(nèi)高校所開展的教學(xué)改革實(shí)踐中，通常是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等開展混合式教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是顛倒我們傳統(tǒng)課堂中知識傳遞和知識內(nèi)化的順序，也就是把傳統(tǒng)課堂上老師講授的內(nèi)容在課下通過觀看教學(xué)課件、視頻、練習(xí)等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提出疑問；傳統(tǒng)課堂課下遇到的問題或者是難懂的內(nèi)容則通過教師在課上的解疑答惑、交流互動、協(xié)作探究等學(xué)習(xí)活動完成，從而實(shí)現(xiàn)知識更好的內(nèi)化的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂對于教師個(gè)人的能力有很高的要求，需要教師有很強(qiáng)的課堂控制能力和充足的知識儲備，教師也很難對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)控。

慕課（MOOC）實(shí)質(zhì)是精品化、低成本、生成式、可以廣泛共享的在線微課程，通常是名師主講的5至15分鐘左右的短小視頻，任何國家或地區(qū)的人都可以隨時(shí)觀看、互動交流，有的還提供就業(yè)推薦、學(xué)分認(rèn)證等服務(wù)。慕課的基本理念是要把世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到地球上的每一個(gè)角落，促進(jìn)教育公平。但傳統(tǒng)課堂中可能出現(xiàn)的集體聆聽互相感染的氣氛、活躍愉快的氣氛以及臨時(shí)生成的問題，慕課都沒有?，F(xiàn)在，慕課制作成本非常高，且不足以把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為全部記錄下來。

微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以教學(xué)或?qū)W習(xí)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)評測、素材課件等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”；微課內(nèi)容少，效果立竿見影，但同時(shí)也存在著知識碎片化，不系統(tǒng)等問題，不適合長期教學(xué)。

三、運(yùn)用雨課堂的混合式教學(xué)

基于雨課堂的面向?qū)W生專業(yè)能力培養(yǎng)的混合式學(xué)習(xí)模型，可以劃分為課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐三個(gè)部分。

混合式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的“雙主”，即教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位。課下學(xué)生在雨課堂手機(jī)微信端完成基本概念、定理、規(guī)律的理解，課上教師開啟雨課堂平臺，在師生、生生有效互動的背景下，幫助學(xué)生完成知識遷移。

課堂教學(xué)主要由四個(gè)環(huán)節(jié)組成，即問題引導(dǎo)、討論互動、問題解決及能力遷移。問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)，是在學(xué)生已經(jīng)觀看和學(xué)習(xí)了教師發(fā)送的預(yù)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，教師提出一些具有引導(dǎo)性的問題，該環(huán)節(jié)是互動環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。討論互動環(huán)節(jié)，可以稱為知識內(nèi)化的第一環(huán)節(jié)。可以將課堂上的學(xué)生按照座位次序分為若干小組，每組人數(shù)在 10人左右。一是學(xué)生與學(xué)生之間的討論環(huán)節(jié)，小組成員之間可以就老師提出的問題展開討論并給出小組內(nèi)的解決方案。問題的討論時(shí)間按照課堂需要解決的知識點(diǎn)的數(shù)量、難度劃分，由任課教師通過雨課堂軟件進(jìn)行計(jì)時(shí)。時(shí)間到后，各個(gè)小組派出 1 名成員到講臺上來講解本小組的解決方案。當(dāng)小組代表在講解時(shí)，其他小組成員可以通過發(fā)送彈幕的形式予以評價(jià)。二是教師與學(xué)生之間的互動環(huán)節(jié)。當(dāng)小組成員發(fā)表過觀點(diǎn)后，任課教師要對其予以點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生吸收知識點(diǎn)。在課堂上勇于提出觀點(diǎn)的學(xué)生要給予平時(shí)成績加分的鼓勵政策。問題解決環(huán)節(jié)。通過學(xué)生之間的討論、教師的指導(dǎo)，最終得出問題的解決方案。在問題解決環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)知識、深化理解、知識內(nèi)化三個(gè)學(xué)習(xí)過程，但沒有起到能力遷移的作用。這部分要求任課教師，解決一個(gè)問題后，通過案例教學(xué)法，將學(xué)生學(xué)到的知識逐步遷移到其他能夠運(yùn)用該知識點(diǎn)的情景中去。

綜上所述，基于雨課堂的混合式教學(xué)方法，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了新的要求，同時(shí)也對教師的知識儲備、教學(xué)組織能力有了更高層次的要求。

總之，基于雨課堂的混合式教學(xué)方法是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)方法共同發(fā)展的成果?；旌鲜浇虒W(xué)方法融合了網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)的雙重優(yōu)勢，極大地促進(jìn)了現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)也要求教師在思考如何講解知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，思考如何組織學(xué)生互動、如何關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，建立良好的教與學(xué)的秩序。雨課堂的應(yīng)用，讓課堂教學(xué)更具有高效性、針對性、延展性。

參考文獻(xiàn)

[1]夏魯惠.教學(xué)信息化必須面向教改實(shí)際[N].光明日報(bào)，2016（13）.

[2]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017-05-15（5）.

[3]羅秀秀，陸群鳳，鄒佳峻，梁凌玲.混合式教學(xué)模式淺淡[J].教育現(xiàn)代化，2017（24）.

[4]楊靜，劉佳，郭丹.基于雨課堂平臺的混合式教學(xué)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（19）：168-169.