小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)“以說促寫”模式探索

【摘要】說與寫是語言表達(dá)的兩個方面，本文從小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中存在的問題出發(fā)，對“以說促寫”模式的落實(shí)情況進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級；英語寫作；“以說促寫”；教學(xué)模式

【作者簡介】莫玉娟，常州市武進(jìn)區(qū)芙蓉小學(xué)。

引言

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，重視“說”的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且更重要的是能促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力的提高。

一、小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中存在的問題

進(jìn)入到小學(xué)高年級階段，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生應(yīng)該從聽、說、讀、寫這四個模塊出發(fā)，構(gòu)建英語綜合運(yùn)用能力。在英語學(xué)習(xí)中，寫作是一門非常重要的模塊，它不僅衡量著學(xué)生的英語知識積累，還考驗(yàn)著學(xué)生的語言組織能力，但是目前在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，學(xué)生的寫作情況并不樂觀，一些學(xué)生甚至由于寫作困難，而對英語學(xué)習(xí)失去興趣。目前小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中存在的問題具體表現(xiàn)為缺乏篇章意識，許多學(xué)生所謂的寫作就是將幾句獨(dú)立的話湊在一起，前后之間缺乏因果聯(lián)系，難以從整體上保證文章的統(tǒng)一性；缺乏對文章中情境的描述，語言表達(dá)比較生硬，缺乏具體內(nèi)容；語法錯誤較多等。針對這些問題，小學(xué)英語教師應(yīng)該從促進(jìn)學(xué)生英語能力全面發(fā)展的角度出發(fā)，為學(xué)生提供一個良好的語言表達(dá)環(huán)境，從而增強(qiáng)其語言表達(dá)的興趣與信心。

二、小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)“以說促寫”模式的構(gòu)建

“說”與“寫”同是語言表達(dá)的主要途徑，“說”是“寫”的前提，“說”是“寫”的文字體現(xiàn)。英語作為第二語言，在小學(xué)高年級英語寫作中，許多學(xué)生在語言表達(dá)中之所以陷入困境就是因?yàn)椤罢f”的能力的限制，即一方面在說的過程中，缺乏邏輯性，導(dǎo)致其在寫作中也難以保證文章的連貫性；另一方面由于知識積累限制，難以準(zhǔn)確地表達(dá)說的內(nèi)容。針對此，小學(xué)英語教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)該注重“以說促寫”模式的探索與落實(shí)，在促進(jìn)學(xué)生在提高口語練習(xí)效果的同時，也能夠提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。那么在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中，如何才能實(shí)現(xiàn)“以說促寫”模式的構(gòu)建呢，接下來筆者就對此給出幾點(diǎn)建議：

1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。在英語教學(xué)中，許多學(xué)生出于膽怯心理不敢說、不愿說，為此，在高年級階段，小學(xué)英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建生動的語言表達(dá)情境，從而打消學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生能夠真正參與到英語表達(dá)中來。在“以說促寫”模式構(gòu)建中，教師可以從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，例如在“Asking the way”這一單元的教學(xué)中，教師可以以Yang Ling為作人物線索，并將其置身于公園這一情境中，同時利用多媒體展示公園地圖，然后向?qū)W生提問“Where is Yang Ling？”、“Can you show her the way to the Monkey Mountain？”在語言表達(dá)中，學(xué)生的情緒高漲，他們以問題為線索進(jìn)行了簡單的語言表達(dá)，并根據(jù)教師的提示，將整個情境用英文表述出來。

2.注重細(xì)節(jié)，積累學(xué)生的寫作素材。素材的積累是寫作的基礎(chǔ)，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，英語寫作也是同樣的道理，只有大腦中積累了足夠的寫作素材，在拿到題目的時候才能夠流暢低表達(dá)出來，相反，如果頭腦空空，在主題表達(dá)中，翻來覆去的只是那幾句話，不僅難以深入主題，也會讓文章讀起來索然無味，因此，在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生英語素材的積累。在“以說促寫”模式的構(gòu)建中，教師可以將說看做一種素材積累方法，在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的討論主題，如Seeing the doctor，并讓學(xué)生展開課堂討論，在討論中結(jié)合自己與他人的看病經(jīng)歷豐富寫作內(nèi)容。

3.展開合作，促進(jìn)學(xué)生的寫作交流。在新課程改革的背景下，課堂合作已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段，高年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的合作意識和合作能力，因此在“以說促寫”模式的構(gòu)建中，小學(xué)英語教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生安排合作內(nèi)容，如在“In the kitchen”的主題表達(dá)中，將學(xué)生分成合作小組，并通過討論豐富寫作主題，同時利用互相批改的方式促進(jìn)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流，并在修改中實(shí)現(xiàn)共同提高。

4.注重評價，檢驗(yàn)學(xué)生的寫作成果。教學(xué)評價是寫作教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師往往將學(xué)生的作文收上來進(jìn)行集中評價，這種評價方式不僅增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也阻礙了師生之間以及學(xué)生之間的直接交流，對此，在“以說促寫”模式的構(gòu)建中，教師應(yīng)該將學(xué)生納入到評價環(huán)節(jié)中來，并讓學(xué)生根據(jù)自己的體會對同學(xué)的寫作內(nèi)容給出評語，并在語言交流中，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

總之，在英語寫作中，“說”和“寫”是相互滲透，相互促進(jìn)的關(guān)系。而在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重口語表達(dá)情境的創(chuàng)設(shè)，同時利用課堂討論、合作學(xué)習(xí)、開放性評價等方式提高學(xué)生口語表達(dá)的順暢性，進(jìn)而提高寫作能力。

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