略讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

金桂菊

【摘要】略讀課文的教學(xué)存在著“精讀”化、“隨意”化、“低效”化的現(xiàn)象，從問題出發(fā)，筆者提出略讀課文教學(xué)的策略和實(shí)踐的一種模式，以期拋磚引玉之用。

【關(guān)鍵詞】略讀課文；教學(xué)現(xiàn)狀；策略和模式

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0031-01

一、略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

隨著課程改革的不斷深入，略讀課文在語文教學(xué)中的地位和作用越來越凸顯。然而，目前略讀課文的教學(xué)普遍存在以下三種現(xiàn)狀：

1.略讀課文“精讀”化。這是略讀越位的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中，普遍認(rèn)為教材中的略讀課文文質(zhì)兼美，屬于“閱讀精品”，從而把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)。詞句品析，朗讀感悟，積累運(yùn)用，人文熏陶……教師難以割舍，精雕細(xì)琢，使“略讀文章”不“略”。有的老師把一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間變成兩課時(shí)，三課時(shí)結(jié)果造成課時(shí)不夠，匆匆趕進(jìn)度，忽略了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。

2.略讀課文“隨意”化。這是略讀移位的表現(xiàn)。一小部分老師把略讀課文當(dāng)作可有可無，將其擠出課堂。讓學(xué)生自學(xué)或作為課外閱讀材料，至于效果如何，不太關(guān)注。一部分老師把略讀課文放在課堂完成，但是教師過度放手，很少點(diǎn)撥指導(dǎo)。只讓學(xué)生自己粗讀幾遍就馬虎了事。究其原因有二：一是教師不重視略讀課文的教學(xué)，認(rèn)為不屬考試范疇，教與不教無關(guān)考察成績(jī)；二是教師對(duì)略讀的“略”字把握不到位認(rèn)為略讀就是忽略的讀，粗讀幾遍即可。

3.略讀課文“低效”化。由于受到教學(xué)水平和能力的制約，對(duì)略讀文本缺乏深入的思考，只滿足于解決提示中的問題，忽視略讀文本內(nèi)涵延伸與拓展，無法做到“教略學(xué)豐”的效果。這些“低效”現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要原因與當(dāng)前的對(duì)略讀文本的整個(gè)研究背景有關(guān)，因?yàn)槟壳按蟛糠止_課只注重精讀文本的研究，老師們不知如何創(chuàng)意地處理略讀文本。可供借鑒的略讀文本的資源少之又少。其次是教師按照寥寥幾句的“提示語”進(jìn)行文本解讀，疏于深入的思考與研究，導(dǎo)致效果不佳。

二、略讀課文教學(xué)的策略和模式

1.聯(lián)結(jié)主題，一脈相承。人教版教材編排是以單元為主題，一個(gè)單元一個(gè)主題，每個(gè)單元由精讀課文、略讀課文、口語交際、習(xí)作與回顧拓展組成，相互聯(lián)系，密不可分。略讀課文是精讀課文的延續(xù)，我們應(yīng)該明了編排意圖，不能割裂略讀課文與精讀課文，而應(yīng)該把它們?nèi)谌氲揭粋€(gè)單元主題內(nèi)，一脈相承來教學(xué)。略讀文本教學(xué)的模式多種多樣。諸如基于精讀課文的設(shè)計(jì)，質(zhì)疑解疑式設(shè)計(jì)，比較式設(shè)計(jì)，基于課后思考題的設(shè)計(jì)，美文誦詠式，賞析練筆式等。下面以《母雞》教學(xué)實(shí)例談?wù)剬?duì)略讀課文教學(xué)模式的思考與探索。

（1）回顧梳理，導(dǎo)入新課。首先共同回憶本單元課文內(nèi)容，直擊精彩，凸顯重點(diǎn)，烙下印痕，回歸單元主題。在《母雞》的教學(xué)中，出示課題后，我們要充分解讀“提示語”。《母雞》課文的導(dǎo)讀提示是“認(rèn)真讀一讀，看看老舍寫的母雞又是怎樣的，再比較一下，有何異同……”。這為本課學(xué)習(xí)的提供了大致流程：《貓》的學(xué)法遷移，然后通過多種的讀體會(huì)母雞的特點(diǎn)，最后比較《貓》和《母雞》的異同。

師生一起回顧精讀課文《貓》的學(xué)習(xí)方法，即一抓（抓住重點(diǎn)詞句），二批（勾畫批注，質(zhì)疑解疑），三讀（品讀句子，自讀自悟）的學(xué)習(xí)法，然后進(jìn)行相同要素的正遷移，從而達(dá)到學(xué)習(xí)在于運(yùn)用的目的。

（2）緊扣提示，自讀自悟。與精讀課文相比，略讀課文的教學(xué)主張摒棄過度的設(shè)計(jì)，讓簡(jiǎn)約充盈我們的課堂，為學(xué)生自主獨(dú)立閱讀創(chuàng)設(shè)最大化的時(shí)間與空間。教學(xué)中，指著“*”號(hào)問：這是什么課文？這類課文以前是怎么學(xué)的？今天怎么學(xué)呢？通過多樣的讀來促進(jìn)學(xué)生的“頓悟”。這樣使精讀課文，略讀課文渾然一體，體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性，系統(tǒng)性，同時(shí)幫助學(xué)生整理好零碎的、片面的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性和人文性統(tǒng)一。

2.整體把握，板塊推進(jìn)。略讀課文的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊，大框架設(shè)計(jì)為主，避免精讀課文的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀時(shí)空。略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“不求甚解”，在閱讀技能上強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。略的是教師的教，重的是學(xué)生的學(xué)。同時(shí)，教師在閱讀過程中起到組織、評(píng)價(jià)的作用，促使一個(gè)個(gè)的珠子串成項(xiàng)鏈。

一讀《母雞》全文時(shí)帶著兩個(gè)大問題去感知課文：（1）母雞這篇課文主要寫什么？（2）劃出你認(rèn)為最能概括老舍情感變化的句子。交流后ppt展示句子：“我一向討厭母雞”“它負(fù)責(zé)，慈愛……”“我不敢再討厭母雞”。同學(xué)們一起讀讀這些句子，目的是指向本課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。要求學(xué)生分別找出ppt上這些句子的對(duì)應(yīng)的自然段，然后用一個(gè)詞來概括母雞的特點(diǎn)。讀讀，畫畫，議議，寫寫，只要理解了這幾個(gè)重點(diǎn)句，就自然而然解讀了全文的主要內(nèi)容。教學(xué)結(jié)構(gòu)框架非常簡(jiǎn)潔，直接出示主要問題，充分吸引學(xué)生的有意注意，刪除一些過程性導(dǎo)語，任務(wù)簡(jiǎn)單明了。

3.勾畫圈批，精準(zhǔn)發(fā)力。（1）“不動(dòng)筆墨不讀書”。閱讀時(shí)倡導(dǎo)用最簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行勾畫圈批。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)空，通過適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)筆，促進(jìn)文本的信息從腦——手——紙這一流程。因?yàn)槎喾N感官參與教學(xué)活動(dòng)，能大大提高教學(xué)的效率。

（2）精準(zhǔn)發(fā)力。略讀課應(yīng)淡化朗讀訓(xùn)練，凸顯默讀，快速瀏覽。不同年段默讀和朗讀的比例有所區(qū)別，這個(gè)“度”應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況教師予以科學(xué)的把握。對(duì)于文本的精彩片段，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)品讀，再次促進(jìn)語言文字訓(xùn)練和邏輯思維能力同步前進(jìn)。正可謂整體感知求“略”，粗知大意；精彩感悟部分求“精”，選準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，重打細(xì)敲，細(xì)嚼慢咽。

ppt上兩個(gè)問題三段話，把全文的精要都拎出來了，減少設(shè)問與穿插，重在交流學(xué)習(xí)的收獲與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在細(xì)讀相對(duì)應(yīng)的自然段后，概括評(píng)議出《母雞》相應(yīng)的特點(diǎn)，能略則略，直截了當(dāng)。在教學(xué)“它負(fù)責(zé)……”這段話時(shí)，筆者認(rèn)為此句的理解是全文重點(diǎn)感悟之處。故此作為精準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，著墨較多。在教學(xué)中，通過精心的設(shè)問，引導(dǎo)他們細(xì)致的解讀和深入的領(lǐng)悟，并把形象演示和感情朗讀很好地穿插其中，品讀交流，多元解讀，體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。完成ppt上3個(gè)重點(diǎn)段教學(xué)后，接著師生一起回顧板書，對(duì)本課教學(xué)來個(gè)小結(jié)。此時(shí)出示學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生通過練習(xí)的方式對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行梳理與鞏固。

4.內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸。

葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它當(dāng)作例子或出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，站定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍，再讀相關(guān)文章?！甭宰x課文的教學(xué)應(yīng)成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法，進(jìn)行略讀課的半獨(dú)立閱讀，然后遷移至課外的個(gè)性化獨(dú)立閱讀。同時(shí)要根據(jù)單元主題及特征，適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展延伸。

參考文獻(xiàn)

[1]施良方著《學(xué)習(xí)論》.人民教育出版社，2001年5月.

[2]小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)【最新修訂版】.互聯(lián)網(wǎng)，2017年9月.

[3]葉圣陶《葉圣陶教育文集》.人民教育出版社，1994年版次.