幼兒繪本閱讀指導策略分析

阮呂琴

摘要：繪本作為一種圖文結合的早期讀物，其材質、人物角色、色彩、構圖、板式等方面在滿足幼兒認知水平的基礎上，為幼兒提供了進行早期閱讀的適宜性場所。不乏幼兒園把繪本引入教學中，作為一種輔助幼兒閱讀的工具進行語言教學。然而，繪本本身的藝術性及知識性，對幼兒的審美力、觀察力、想象力、邏輯思維等能力的提高均有重要作用，利用繪本的多元價值開發(fā)多領域的繪本教學活動也日漸風靡。本文就針對幼兒園繪本教學提出了幾點對策及建議。

關鍵詞：幼兒繪本；繪本閱讀；幼兒繪本教學

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0224-01

繪本對于幼兒語言能力的提高，特別是對閱讀能力方面的提高具有重要意義，國內外相關研究表明，繪本閱讀的最大價值之一就是促進兒童語言的迅速發(fā)展。英國BookStart閱讀研究中心2005年發(fā)布的研究數(shù)據(jù)表明，1-3歲嬰兒期的語言習得機會有近50%出現(xiàn)在繪本閱讀中。也有專家認為，繪本不僅能夠促進幼兒閱讀能力的發(fā)展，還對幼兒觀察力、想象力、邏輯思維能力、審美能力等具有深遠的影響。

1.合理安排教學環(huán)節(jié)時間及組織方式，突出繪本教學重難點

首先，教師應該注重繪本教學活動的各個步驟用時分配，可以結合教學設計中的活動重難點對活動內容時間分配進行宏觀調控，力求保證幼兒對活動重難點的把握，同時，教師可以在在活動的各環(huán)節(jié)中留出時間空隙，供幼兒消化吸收，以保證活動的成效。

其次，教師應當引入與繪本故事內容相關的游戲活動調動幼兒興趣，并以教師生動形象的講演故事情節(jié)為主，通過圖片內容啟發(fā)幼兒自主討論為輔，完成對繪本故事的理解，并以拉主線圖的方式帶領幼兒再次回顧故事情節(jié)，最終達到幼兒能夠借助主線圖的提示進行故事復述的目的，并加之故事續(xù)編與故事表揚等多種方式，再現(xiàn)繪本故事內容。從而提高語言類繪本教學活動的趣味性及認知性。對于除語言領域以外的其他繪本教學子活動，教師進行教學活動組織時應注意建立在幼兒掌握了基本概念或繪本主要內容的基礎上展開，且在教學環(huán)節(jié)中多注重幼兒練習操作的機會，從而體現(xiàn)除語言類以外的其他繪本教學活動的操作性與游戲性。

最后，教師應該繼續(xù)發(fā)揚以往在繪本教學延伸方面取得的成績，有效利用家園合作的方式，同時開拓幼兒園與社區(qū)合作的渠道，通過繪本教學延伸這一環(huán)節(jié)把繪本教學通過多種教學方式滲透于多種活動、多種教學場所當中。

2.研習教學方法的具體要求，確立高效的繪本教學方法使用策略

首先，教師在繪本教學中應該保持繪本教學方法的多樣性，注重幼兒的動手能力，在幼兒對繪本內容及基本知識掌握了的情況下，多以故事續(xù)編、圖書制作等方法使幼兒在操作及練習中鞏固幼兒對繪本內容的掌握。

其次，教師應注重教學方法的針對性，在偏語言領域的繪本教學活動中，注重講述法、談話法的正確使用，教師應該用幼兒能夠理解的語言清晰、生動地為幼兒呈現(xiàn)故事內容并進行有效的提問，避免出現(xiàn)由語言表達不清引起的錯誤引導等問題。同時與幼兒進行言語互動時注重給予幼兒大膽表達的機會，以促進幼兒表達能力的提高。再次，在隸屬于語言領域的繪本教學活動中，教師應該有效利用情境教學法，把文字轉化為行為動畫，使幼兒通過看動作說話或是故事表演等方式掌握繪本故事內容。在其他非語言領域的繪本教學活動中，由于活動所屬領域不同，對教學方式的使用上也有所偏重，這也要求教師能夠宏觀調控教學活動內容分布，從而調整教學方法過度偏重于作品制作與展示法的現(xiàn)狀，同時，就目前參觀法、實驗法特別是圖書制作與故事、詩歌創(chuàng)編法使用較少的情況，教師可以利用家庭資源，邀請家長成為參觀活動的主導者，使幼兒把繪本知識與實際生活相結合，這不僅減輕了園方的經(jīng)濟壓力及對幼兒安全方面的擔憂，還能開辟家園互動的另一途徑。

同時，實驗操作不應僅局限在諸如"顏色變變變"等藝術領域上的實驗操作，教師應該多挖掘適宜中班幼兒的各類實驗活動，豐富實驗法在繪本教學中的使用。另外，教師應該認識到要求幼兒對進行故事的創(chuàng)編并按故事發(fā)展順序排版是不符合中班幼兒的發(fā)展特點的。教師可以組織并記錄各個幼兒對一個故事進行完整的口頭續(xù)編，作為一個幼兒成長集的資料沉淀下來。也可以組織全班幼兒對一個故事進行合作性的續(xù)編，并結合美術活動，要求每個幼兒對自己創(chuàng)編的部分以圖畫的形式進行呈現(xiàn)，之后教師幫助幼兒對故事情節(jié)發(fā)展進行復述、排序并制做成新繪本。

最后，由于大多數(shù)幼兒園除了在繪本教學中組織幼兒語言領域活動，并沒有設置專門的語言課程，所以繪本教學擔任了幼兒語言發(fā)展方面的全部發(fā)展任務，且繪本教學始于幼兒語言領域，故而教師應該注意照顧幼兒語言能力全面發(fā)展，使幼兒在豐富的教學活動中達到除看圖閱讀能力、語言傾聽與表達能力以外的認字能力、前書寫能力的實質性提高，故而，在繪本教學中，教師可以嘗試利用練字法，有針對性地加強幼兒對簡單字詞的讀寫練習。

參考文獻：

[1] 梁舟. 幼兒繪本閱讀指導中存在的問題與分析[J]. 教育界：高等教育研究， 2015（12）：181-181.

[2] 周欣， 陳春暉. 如何做好幼兒繪本閱讀指導工作[J]. 求知導刊， 2016（4）：115-115.

[3] 文亞平. 幼兒繪本閱讀指導中存在的問題與對策分析[J]. 讀與寫：教育教學刊， 2016， 13（2）：256-256.