如何上好一堂數(shù)學(xué)課

馬連花

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0142-01

如何上好一堂課，是教育改革以來(lái)大家一直關(guān)注并且致力于探究與實(shí)踐的核心，關(guān)于什么樣的課是好的，教育改革之處，也存在著爭(zhēng)議。現(xiàn)代教育家魏書生的教育成果證明：一堂好課不是課堂上教師的一言堂，而是學(xué)生主體地位的發(fā)揮。魏書生說(shuō)得好："老師的作用是讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，課堂上要站在學(xué)生的后面，把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。"我在教育教學(xué)實(shí)踐之中，也經(jīng)常認(rèn)真思考：我們的課堂究竟應(yīng)該干些啥？是教師的侃侃而談、激情四射的演講嗎？是提問(wèn)、提問(wèn)、再提問(wèn)，讓學(xué)生圍繞著我們的問(wèn)題忙于應(yīng)付回答嗎？是教師記住每個(gè)環(huán)節(jié)的每一句話，按部就班實(shí)施教學(xué)過(guò)程嗎？還是課堂上學(xué)生死氣沉沉，被動(dòng)接受新知識(shí)嗎？我想回答應(yīng)該是肯定的，無(wú)需置疑，只要是違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，違背了年齡特點(diǎn)，違背了學(xué)生的主觀意愿，課堂必將是死氣沉沉，學(xué)習(xí)也必將是被動(dòng)的，更不要談什么學(xué)習(xí)興趣了。

那么，應(yīng)該怎樣上好一堂課呢？我在教學(xué)實(shí)踐中有所感悟，那就是必須堅(jiān)持"以人為本"的教育理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，"教"的目的是"不教"，"學(xué)會(huì)"的目的是"會(huì)學(xué)"。因此，我們的教學(xué)要充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，已有的知識(shí)儲(chǔ)備，已有的能力基礎(chǔ)，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師堅(jiān)決不講，學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中或者模擬情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師不可大包大攬，更不能用教師的思維代學(xué)生的思考，否則，學(xué)生極易養(yǎng)成思維的惰性。要上好一堂數(shù)學(xué)課，我認(rèn)為應(yīng)處理好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

要包含兩方面的內(nèi)容，一是知識(shí)，設(shè)計(jì)要利于向新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移；二是能力，包含學(xué)習(xí)方法以及動(dòng)手操作等為學(xué)習(xí)本課新知識(shí)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)能力的有效鋪墊。

2.要重視情境的創(chuàng)設(shè)

情境可以分為兩種：一種是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的與本節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，這種情境的創(chuàng)設(shè)要求教師在把握教材設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，要敢于創(chuàng)造性使用教材；另一種是創(chuàng)設(shè)生活中的模擬情境，這也是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)形式，教材中給的學(xué)習(xí)模擬情境如果不適合本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以結(jié)合學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)，重新創(chuàng)設(shè)生活中的模擬情境。

不管是哪一種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，都要注意切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境之中，真正感受到數(shù)學(xué)就在我身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)處理要機(jī)動(dòng)靈活，圍繞情境及時(shí)開展拓展與運(yùn)用。

3.要重視處理信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

我們的課堂一般都是在情境中呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的，教學(xué)過(guò)程中我們要讓每一個(gè)學(xué)生仔細(xì)觀察情境，力求讓學(xué)生獨(dú)立處理情境中的數(shù)學(xué)信息，真正弄懂了數(shù)學(xué)信息才能提出適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出盡可能讓學(xué)生獨(dú)立完成，因?yàn)橹挥凶x懂信息，會(huì)提出問(wèn)題，才是真正走進(jìn)了預(yù)設(shè)的情境之中，也才會(huì)達(dá)到學(xué)習(xí)生活中數(shù)學(xué)的目的，更重要的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，學(xué)生只有具備了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，才有可能去主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法、策略。

日常教學(xué)中，有些教師往往忽略發(fā)現(xiàn)信息的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中只是把發(fā)現(xiàn)信息的過(guò)程看做是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，甚至在學(xué)生還沒有弄清情境的內(nèi)容、現(xiàn)象時(shí)，就馬上提問(wèn)，處理匆匆忙忙，造成個(gè)別好學(xué)生回答，其他大多學(xué)生聽答案，根本沒有動(dòng)腦思考的現(xiàn)象，又怎么能做到教學(xué)面向全體呢！

對(duì)于提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)情境之中，力求獨(dú)立提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，切忌直接就把問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，這樣做是不對(duì)的，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與提升，長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維的惰性會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重！

解決問(wèn)題是一節(jié)數(shù)學(xué)課的核心環(huán)節(jié)，新課標(biāo)明確要求讓學(xué)生獨(dú)立探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，我加強(qiáng)巡視，及時(shí)進(jìn)行必要的個(gè)別指導(dǎo)（這也是提差的關(guān)鍵時(shí)刻），及時(shí)了解學(xué)生在探究過(guò)程中解決問(wèn)題的方法、策略，隨時(shí)把握進(jìn)程，把握全班交流的時(shí)機(jī)，當(dāng)充分了解了學(xué)生自學(xué)的情況后，才能在匯報(bào)環(huán)節(jié)做到面向全體，由淺入深地讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)生匯報(bào)、交流、再匯報(bào)的過(guò)程中，真正呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，真正享受獲得成功的喜悅！

在學(xué)生匯報(bào)的環(huán)節(jié)，要善于培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話，匯報(bào)時(shí)要講清楚自己對(duì)知識(shí)的理解，特別是要說(shuō)清楚所運(yùn)用的方式方法，讓好的學(xué)習(xí)方法達(dá)到全班學(xué)生共享的效果。

在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，不要急于形成數(shù)學(xué)結(jié)論。新課小結(jié)要體現(xiàn)兩個(gè)方面：一是知識(shí)，二是方法。在教學(xué)小結(jié)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)方法、法則、概念等結(jié)論的形成一定要讓學(xué)生去總結(jié)、去概括，教師切忌代勞，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生或許對(duì)知識(shí)與方法的總結(jié)不是那么規(guī)范，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)概括，形成習(xí)慣后自學(xué)能力自然就得到了提高。

4.課堂練習(xí)

課堂練習(xí)要有練習(xí)量，要利于形成技能技巧。練習(xí)題的設(shè)計(jì)最好能體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的鞏固與延伸。