翻轉課堂在高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用

劉浩 崔蘭

摘 要： 當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課正在各高職院校開展。但由于“雙創(chuàng)”課起步較晚，教學方法和手段還在探索當中，近年興起的翻轉課堂因提倡建立以學生為中心的教學模式，引發(fā)教育界的廣泛關注。本文從翻轉課堂的內涵出發(fā)，通過比較傳統(tǒng)“雙創(chuàng)”課教學模式，分析翻轉課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用優(yōu)勢，闡述翻轉課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的組織實施過程，旨在為我國高職院?！半p創(chuàng)”課程教學改革提供借鑒和參考。

關鍵詞： 翻轉課堂 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教學模式 深層次學習

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策的支持下，正在如火如荼地開展，然而，“雙創(chuàng)”課作為大學里必修課開設是近兩年才開始的，教學方法和手段處于探索階段，而近年來興起的翻轉課堂，以構建學生為中心的教學模式，受到廣大教師和學生的歡迎。目前，翻轉課堂已在全球多個國家得到推廣和應用，并取得巨大成功。翻轉課堂帶來的教學模式變革引發(fā)了全球教育界的熱議。

一、翻轉課堂的內涵及緣由

1.翻轉課堂的內涵

“翻轉課堂”譯自“Flipped Classroom”，是一種教學方法。翻轉課堂直接把教學從集體學習空間轉移到個人學習空間，從而把集體空間變成一種動態(tài)的、交互的學習環(huán)境，教師在學生學習過程中給予指導，使學生可以在面對面的課堂時間內獲得更豐富、更有意義的學習體驗。這種教學模式將學生由被動式學習轉變?yōu)橹鲃邮綄W習。

2.翻轉課堂的緣由

“翻轉課堂”最早起緣于美國。2007年，美國科羅拉多州伍德蘭公園高中的兩位化學老師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了解決部分學生的補課問題，將課堂教學提前錄制成視頻供學生自主學習，然后在課堂上與學生互動交流，這一教學模式因提高了學生的學習興趣和效率，受到了學生的廣泛歡迎，成為全球教育工作者的關注熱點。

二、翻轉課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用優(yōu)勢

1.學習更具個性化

翻轉課堂的核心在于把過去以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。教師事先將概念性的問題提前錄制成教學視頻放在網上，供學生課前學習，教師則將主要精力用于課堂上與學生交流，學生在課堂上有更多時間進行思考和提問，教師可兼顧到不同層次學生的個性化需求，為不同層次的學生提供多樣性的學習選擇機會，從而促進整個學習的個性化發(fā)展。

2.學習更具互動性

傳統(tǒng)教學模式中，教師以講臺為中心，很少與學生交流討論，即使有部分互動，由于受教室空間布局的限制，難以做到與每個學生互動。在翻轉課堂教學過程中，以學生為中心的教學模式打破了過去學生排排坐的格局，學生自由組成討論小組，教師回到學生中間，參與每個小組的討論，學生與學生、教師與學生之間形成一種合作關系，彼此建立信任，整個教室由此變成一個合作學習、互動交流的空間，從而增強學生的學習效果。

3.學習更加深入

按照布魯姆教學目標分類法，個人學習由低階向高階發(fā)展，包括記憶、理解、應用、分析、評估、創(chuàng)造。傳統(tǒng)課堂上教師將大量時間用于學生的記憶和理解（見下圖），而很少花時間培養(yǎng)學生的分析應用力和創(chuàng)造力，學生的學習停留在淺層次上，而翻轉課堂的創(chuàng)新之處在于通過視頻授課完成向學生的知識傳遞，然后教師把寶貴的課堂時間用于布魯姆教學目標分類法中較高層次的學習活動，如創(chuàng)造力和分析應用力的培養(yǎng)，從而使學生不僅學習了既定的內容，更將新知識應用于實踐中，從而將學習引向深層次。

三、翻轉課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的組織實施

1.科學設置教學目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教學目標應包括三個方面：一是知識傳遞，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；二是知識內化，實現(xiàn)學生知識和技能的建構和內化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；三是能力拓展，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

2.精心設計課前任務

教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課中的概念性內容提前錄制成15分鐘-20分鐘的短視頻，通過課程在線網站或班級QQ群等發(fā)布到網上供學生自主學習，完成基礎知識的傳遞。但課前任務并不是簡單地將線下教學搬到線上，實際上，課前任務是翻轉課堂的前導部分，與后面學習活動息息相關。課前任務主要起到拋磚引玉的作用，引導學生為后期學習活動做好準備，因此教師要精心設計課前任務，盡量采用問題式、啟發(fā)式的學習方法，針對主要知識點進行解析，在視頻素材選擇上，種類要多元，如圖片、新聞短片、PPT、動畫等素材，幫助學生理解和記憶知識點；在視頻的拍攝手段上，形式要活潑，如可以組織學生以校園采訪、情景劇等方式參與視頻錄制，引導學生融入課程學習活動，同時針對每個知識點設計在線問答，啟發(fā)學生思考，教師通過后臺收集學生的學習情況，為后期課堂學習交流打下基礎。

3.有效組織課堂活動

通過組建三五人的學習小組模擬創(chuàng)業(yè)團隊，學習體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，幫助學生對知識進行內化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，引導學生向深層次學習邁進。

課堂活動組織包括：知識鞏固、交流討論、作品展示、評價總結四個環(huán)節(jié)。教師首先對課前知識點進行簡要回顧，幫助學生鞏固記憶；其次，根據學生在課前的學習情況設置典型任務，組織學生以小組討論或游戲的形式開展學習，教師可以參與到各小組活動中進行觀察或與學生交流互動，針對不同學生的個性化問題提供輔導；再次，學生以小組匯報形式進行作品展示或任務小結；最后，教師組織學生對各小組完成情況進行互評，并對最后成果點評。

4.積極搭建課外拓展平臺

建立課外知識和實踐拓展平臺是實現(xiàn)翻轉學習的重要手段，是幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展的關鍵。一是建立線上交流平臺。教師可以建立基于QQ、微信等新媒體工具為基礎的線上學習小組，形成課外全天候的互動交流與討論機制。二是建立知識拓展平臺。以創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動為載體，延伸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學習。三是建立實踐平臺。以學校創(chuàng)業(yè)孵化基地及各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽為依托，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

翻轉課堂提倡以學生為中心，引導學生從被動學習向主動學習轉變，從淺層次學習向深層次學習轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，最終將知識應用于實踐創(chuàng)造，這種教學理念與當下我國對“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)目標相一致，因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者應積極對翻轉課堂進行研究和實踐，探索出適合我國國情的“雙創(chuàng)”教育模式，為“雙創(chuàng)”教育改革提供新的實施途徑。

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本文系江西省高等學校教學改革研究課題《翻轉課堂教學模式在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課中的應用研究》（項目編號：JXJG-16-49-7）階段性研究成果。