通識教育視野下的民辦高職公共英語課程改革研究

鄧智君

摘 要： 通識教育視野下的民辦高職公共英語課程，具有職業(yè)性、工具性特征，同時應(yīng)兼顧人文性，幫助學(xué)生獲取語言文化和通識性知識，發(fā)揮全面人格培養(yǎng)的教育作用。作為大學(xué)通識化教育的有效手段和途徑之一，民辦高職公共英語課程改革應(yīng)以基本就業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，明確通識化教育過程中公共英語課程的定位，從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)習(xí)硬件建設(shè)等方面改革實(shí)現(xiàn)其教育價值。

關(guān)鍵詞： 通識教育 民辦高職教育 公共英語課程

把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首位，堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，以用人單位滿意度為標(biāo)準(zhǔn)，不斷適應(yīng)日益變化的就業(yè)形勢是當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革的方向[1]，體現(xiàn)出了其職業(yè)性、工具性教育特征，這一教育體系為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批專門人才，在促進(jìn)工業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時卻伴有精神與物質(zhì)、事實(shí)與價值分離的人文性缺失。公共英語課程作為民辦高職院校一門重要的公共必修課，因不斷提高的人才質(zhì)量需求和日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育[2]，我們可以認(rèn)為，民辦高職公共英語課程的通識教育意義不能僅僅是一種教學(xué)手段和工具性載體，也不僅僅是一種純技術(shù)性的知識傳播，而是具有幫助學(xué)生獲取語言文化和通識性知識及全面人格培養(yǎng)的教育作用，顯然，將通識教育理念引入民辦高職公共英語教學(xué)對于糾偏和完善民辦高職公共英語課程體系有現(xiàn)實(shí)意義。

1.通識教育視野下民辦高職公共英語課程定位

1.1通識教育內(nèi)涵

通識教育（General Education）起源于古希臘的“自由教育”（Liberal Education），有別于專業(yè)教育，稱為人的全面發(fā)展教育抑或通才教育。李曼麗博士在著作《通識教育——一種大學(xué)教育觀》一書中指出：通識教育就性質(zhì)而言，是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)教育；就其目的而言，通識教育主要培養(yǎng)積極參與社會生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會人和國家的公民[3]；通識教育具有非專業(yè)性、非職業(yè)性和非功利性的特征，這在專業(yè)化教育深刻影響高等教育實(shí)踐的今天，其人文教育意義顯得尤為可貴。這一視野下的英語教育注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和獨(dú)立思考的品質(zhì)，在社會、人文、自然科學(xué)知識學(xué)習(xí)中，追尋“通”“融”“達(dá)”的教育真諦，使學(xué)生成為目光遠(yuǎn)大、融通識見、精神博雅、情感高尚的身心和諧發(fā)展全面的人。

1.2通識教育視野下民辦高職公共英語課程定位

通識教育理念在我國高等教育實(shí)踐中擔(dān)負(fù)著多樣的教育使命，例如對高校過分專業(yè)化教育體制及功利性人才培養(yǎng)目標(biāo)的修正等[4]。多年來，我國高等院校在課程模式、本科文理學(xué)院建制等方面開展了多樣化的通識教育實(shí)踐，教育對象主要面向大學(xué)本科教育，從通識教育內(nèi)涵來看，其應(yīng)是每一個在校大學(xué)生都接受的教育，民辦高職大學(xué)生也不例外。民辦高職教育的職業(yè)性、工具性、功利性等特征決定了公共英語教育通識化教育的實(shí)踐有別于本科院校。從民辦高職通識教育課程體系和英語課程本身特點(diǎn)、學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求、動機(jī)及英語師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀考察，公共英語課程無法獨(dú)立擔(dān)當(dāng)通識教育的重任[5]成為一些學(xué)者的共識。民辦高職英語課程在通識教育中的定位應(yīng)以語言的“工具性”為主，兼顧“人文性”，應(yīng)明確“從教學(xué)形式到教學(xué)內(nèi)容的根本轉(zhuǎn)變”、“從語言技能培養(yǎng)到通識教育的轉(zhuǎn)變”課程改革方向[6]。避免單純注重技能培養(yǎng)而忽視全面知識學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的“狹隘能力本位觀”，為學(xué)生將來后續(xù)能力發(fā)展的培養(yǎng)和“終身教育”提供一種學(xué)習(xí)方法，也為公共英語課的改革提供理論支持。

2.民辦高職公共英語通識化課程現(xiàn)狀與“不通”癥結(jié)

2.1民辦高職公共英語課程特點(diǎn)

通識教育涉及人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等廣泛的知識領(lǐng)域，公共英語有限課時要想涵蓋通識教育涉及的全部知識領(lǐng)域也不現(xiàn)實(shí)。民辦高職現(xiàn)有部分教材對英語基礎(chǔ)知識薄弱的高職生來說內(nèi)容偏難，同時不吻合社會發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的要求。另外，缺乏針對各個不同民辦院校特色的自編教材[7]。課程形式上，因民辦高職經(jīng)費(fèi)限制、教學(xué)資源缺乏，使得民辦高職公共英語課程大部分采用大班授課形式，教師能夠組織通常意義上的語言教學(xué)實(shí)屬不易，再附加通識教育課程涉及的多學(xué)科綜合知識內(nèi)容，英語教學(xué)則會不堪重負(fù)。課程設(shè)置上，民辦高職公共外語課程中設(shè)置類似“聽力”、“會話”、“閱讀”、“寫作”這樣相互割裂的課型。課程設(shè)置不合理，課程目標(biāo)單一，語言知識機(jī)械化積累，語言的綜合應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)的提升不夠。

2.2民辦高職大學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)需求情況

“啞巴英語”、“費(fèi)時低效”是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)“重知識輕能力”被詬病的真實(shí)寫照。當(dāng)前，民辦高職院校的生源既有普通高中畢業(yè)生，又有注冊入學(xué)的畢業(yè)生，生源質(zhì)量相對較低，雖然完成了高中三年的英語學(xué)習(xí)，英語整體水平較低，高考平均成績均在20分—40分[8]，學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，自學(xué)能力較弱，學(xué)習(xí)內(nèi)在動力不足。從學(xué)習(xí)需求和教育目的關(guān)系來看，學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)需求與大學(xué)英語通識化教育的目的存在一定矛盾。高職院校發(fā)展通識教育要突破單純就業(yè)導(dǎo)向、教學(xué)模式改革和專業(yè)壓力這三重障礙門，就業(yè)和專業(yè)應(yīng)用性是目前學(xué)生接受高等教育的直接目的和最重要的驅(qū)動力。當(dāng)前就業(yè)形式和崗位專業(yè)應(yīng)用性要求對大學(xué)生英語知識掌握及綜合運(yùn)用能力提出了更高的要求。

2.3民辦高職英語師資知識結(jié)構(gòu)問題

通識教育課程內(nèi)容主要涵蓋人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)三大領(lǐng)域，而且各領(lǐng)域、各學(xué)科知識要有一定的深度和廣度，深度和廣度的有機(jī)結(jié)合是通識教育課程的基本特點(diǎn)，在任的大學(xué)英語教師基本都是國內(nèi)自主培養(yǎng)的，英語教師很少受到通識教育的陶冶，普遍存在知識結(jié)構(gòu)上的不足，本身不具備跨學(xué)科領(lǐng)域的完善知識體系[9]。大學(xué)英語課程承擔(dān)起通識教育必然對英語師資素質(zhì)綜合性提出更高的要求。近年來，隨著各民辦高職對師資隊(duì)伍學(xué)歷、職稱等要求的提高，英語教師師資隊(duì)伍整體素質(zhì)雖有較大的提高，但民辦高職師資建設(shè)滯后及隊(duì)伍的穩(wěn)定性差，教師平日教學(xué)任務(wù)繁重，觀念更新滯后，知識結(jié)構(gòu)單一，難以適應(yīng)新形勢下高技能人才培養(yǎng)要求。

3.通識教育視野下民辦高職公共英語課程改革構(gòu)想

3.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，梅貽琦在“大師論”中的這一論述表明了教師整體素質(zhì)對高校實(shí)施通識教育的重要性，師資隊(duì)伍建設(shè)水平的高低則成為高校通識化教育能否實(shí)現(xiàn)教育價值的關(guān)鍵因素之一。從師資隊(duì)伍建設(shè)來看，民辦高職英語課程通識化課程改首先應(yīng)在追求“教師職業(yè)化”的過程中避免過分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)化”而忽略通識教育修養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著我國高校英語教學(xué)實(shí)踐的逐步深入，公共英語教育的人才培養(yǎng)已從單一的閱讀能力要求向聽、說、讀、寫綜合能力要求轉(zhuǎn)變，其中，學(xué)生獨(dú)立人格和獨(dú)立思考的品質(zhì)及創(chuàng)新能力是適應(yīng)當(dāng)前社會人才需求的重要指標(biāo)之一，這就要求公共英語教學(xué)實(shí)踐在注重英語基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的同時加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，不能局限于基礎(chǔ)知識的傳遞，應(yīng)拓展知識，讓學(xué)生借助語言了解東西方文化，提升人文素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師是實(shí)施英語通識化教育的直接參與者，自由和人文傳統(tǒng)在通識化教育中得以實(shí)現(xiàn)離不開教師教育信念的轉(zhuǎn)變，即知識傳遞的專業(yè)化教育信念到“通”“融”“達(dá)”通識教育信念的轉(zhuǎn)變。

教師不可為了追求通識化盲目追求所謂的“全”，而忽視基礎(chǔ)語言教學(xué)這一“根本”，通識教育修養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師應(yīng)在保證基礎(chǔ)語言教學(xué)能力上加強(qiáng)創(chuàng)新能力（包括思辨和創(chuàng)造能力）和自主能力（個性化教學(xué)）的培養(yǎng)，進(jìn)而完善知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)從多方面擴(kuò)展自己的知識儲備，掌握更多的英語知識和人文通識知識，及時更新教育觀念，注重教學(xué)反思，處理好語言學(xué)科和其他學(xué)科的關(guān)系，通過個性化教學(xué)，有效地將其他學(xué)科滲透入英語語言教學(xué)，為實(shí)施“語言+文化+多學(xué)科”課程打下基礎(chǔ)。

通識教育理念的秉持需要與之相契合的宏觀制度建設(shè)的支撐，缺乏系統(tǒng)的制度環(huán)境，通識教育理念落實(shí)為實(shí)踐必將舉步維艱。民辦高職英語教育應(yīng)避免過分專業(yè)化而導(dǎo)致人文教育的缺失，應(yīng)制定一套能夠體現(xiàn)民辦高職辦學(xué)特色的教育理念和專業(yè)管理體制，如，出臺相應(yīng)的教師管理?xiàng)l例，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。針對民辦高職院校師資隊(duì)伍流動性大，不穩(wěn)定，待遇較低，積極性不高的實(shí)際，應(yīng)采取激勵機(jī)制，鼓勵英語教師積極投入高職英語通識化課程、教學(xué)等相關(guān)課題研究中，并根據(jù)取得成果給予獎勵。

3.2加強(qiáng)公共英語通識化課程建設(shè)

通識教育作為一種教育理念，貫穿高等教育全過程?！罢n程”作為一種教育媒介擔(dān)負(fù)著推動高等院校通識化教育的重任。高等職業(yè)教育具備高等教育和職業(yè)教育雙重性，應(yīng)突出高等性和職業(yè)性，以基本就業(yè)技能為導(dǎo)向，課程設(shè)置理應(yīng)緊密圍繞“職業(yè)能力培養(yǎng)”主線實(shí)現(xiàn)“語言+文化+多學(xué)科知識”綜合的多功能課程建設(shè)。

當(dāng)前高職公共英語課程主要由核心課程、拓展課程、實(shí)訓(xùn)課程三大模塊組成。民辦高職應(yīng)在設(shè)置本校大學(xué)英語拓展課程和特殊用途英語選修課程時，根據(jù)本校學(xué)生的英語入學(xué)水平、師資狀況、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及本校通識教育課程結(jié)構(gòu)體系等具體情況，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，整體規(guī)劃，選擇一部分上述課程作為本校大學(xué)英語拓展課程和特殊用途英語選修課程，或者開發(fā)新的拓展課程和選修課程，設(shè)計(jì)個性化的教學(xué)大綱，建構(gòu)一個開放式的、以內(nèi)容為主導(dǎo)的、多元的“基礎(chǔ)課程+拓展課程+選修課程”的大學(xué)英語通識教育課程體系[11]，形成本校特色，確保不同層次和特點(diǎn)的學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力得到提升，發(fā)揮公共英語課程的通識教育價值。

3.3加強(qiáng)英語自主學(xué)習(xí)的硬件建設(shè)

沈君山先生曾提出：“通識教育最重要的是實(shí)踐，不能只是理論。實(shí)踐通識教育遠(yuǎn)比討論通識教育困難。”民辦高職公共英語通識化課程實(shí)踐面臨諸多制約因素，缺乏有利于通識教育實(shí)施的硬件環(huán)境和保障是重要因素之一。英語自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)與開放是今后一段時間大學(xué)英語教學(xué)改革方向，對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著積極意義。學(xué)習(xí)中心應(yīng)具有資源豐富、手段先進(jìn)、安裝了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)這些基本功能。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心可充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，滿足個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要，注重學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)交互”的理想教學(xué)模式，提高英語教學(xué)效率[12]。影響自主學(xué)習(xí)中心成效因素主要包括三個方面：1、學(xué)習(xí)資源、人（教師、學(xué)生）和管理模式。民辦高職公共英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)上述三個要素進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)，首先應(yīng)通過研發(fā)多樣的、豐富的教學(xué)軟件，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)資源的選擇和提升設(shè)計(jì)水平等，加強(qiáng)資源建設(shè)；其次，要建立科學(xué)的師生互動學(xué)習(xí)支持環(huán)境；第三，建立全員參與管理機(jī)制。從而加強(qiáng)民辦高職公共英語自主學(xué)習(xí)硬件保障機(jī)制，科學(xué)、高效地推動民辦高職公共英語通識化教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)其教育價值。

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基金項(xiàng)目：2017年金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“通識教育視野下的民辦高職公共英語課程改革研究”（項(xiàng)目編號：2017JG13）階段性成果。