高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

摘 要： 推進(jìn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)的重要路徑，構(gòu)建全面系統(tǒng)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)程中十分重要的組成部分。根據(jù)高職教育主要培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才的定位，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)貫穿高職人才培養(yǎng)的全過程，與專業(yè)教育深度融合，構(gòu)建覆蓋全體學(xué)生又同時滿足不同學(xué)生不同層次需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程體系和實(shí)踐課程體系，用技術(shù)的進(jìn)步和技能的提升推動知識走向市場和社會，更好地為社會發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 高職教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程體系

黨的十九大報(bào)告指出：“就業(yè)是最大的民生，要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策”，“鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”[1]。因此，職業(yè)教育依舊應(yīng)該把就業(yè)放在辦學(xué)的首位，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、服務(wù)社會發(fā)展是職業(yè)教育必須堅(jiān)持的方向。職業(yè)教育家姜大源認(rèn)為：“課程改革是職業(yè)教育教學(xué)改革的核心。”[2]高職院校作為技能型[3]高校，是培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才的搖籃，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革和建設(shè)是目前急需推進(jìn)的工作。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時代背景下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績。

《2016中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》[4]顯示，2015屆高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后創(chuàng)業(yè)比率為3.9%，比2011屆高職畢業(yè)生增長了1.7個百分點(diǎn)，但與西方發(fā)達(dá)國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比率平均在20%左右相比還相差甚遠(yuǎn)。從目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施情況看，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于探索階段，主要表現(xiàn)在：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性。目前，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并未做好頂層設(shè)計(jì)和整體籌劃。目前建設(shè)有獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院的高職院校只占很小的比率，大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是為了響應(yīng)國家號召開設(shè)，多依附于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，少數(shù)學(xué)校在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)附設(shè)了少數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，總學(xué)時較少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有融入整個高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度和認(rèn)識高度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)還處于起步階段，缺乏完整性和系統(tǒng)性。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相分離。目前，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程基本各為其政，融合度低。大部分高職院校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是孤立的，與專業(yè)課程基本分離，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)知識用于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新和創(chuàng)意的可行性較低，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率整體較低，同時導(dǎo)致專業(yè)教育中創(chuàng)新理念無法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了一種脫離專業(yè)的規(guī)定動作，形同虛設(shè)，難以轉(zhuǎn)化為有效的生產(chǎn)力。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源稀缺。目前，高職院校開展了建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但學(xué)生反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐分配到個人的機(jī)會和資源不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金匱乏（絕大部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)啟動資金來自父母支持和個人儲蓄），影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體效果。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的目標(biāo)定位

面對突飛猛進(jìn)的時代環(huán)境和競爭激烈的市場環(huán)境，比起普通的就業(yè)，高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動無疑是對更高質(zhì)量就業(yè)的追求，對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展為根本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，涵育學(xué)生的創(chuàng)新人格，培養(yǎng)具有高技能的創(chuàng)新人才。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，根本目的在于調(diào)動學(xué)生鉆研專業(yè)技能的主動性，促進(jìn)專業(yè)技能的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是以培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為根本著眼點(diǎn)，貫穿高職人才培養(yǎng)的全過程，深度融合專業(yè)教育，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論體系和實(shí)踐體系的全面系統(tǒng)工程。高職學(xué)生通過接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和理念，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，明確所在專業(yè)領(lǐng)域開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的方向和途徑，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升，以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的改進(jìn)，“實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”[1]。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

根據(jù)高職人才培養(yǎng)職業(yè)導(dǎo)向的特點(diǎn)，結(jié)合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的目標(biāo)定位，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程體系（如表1）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系（如表2）。該體系以分層分類、各取所需為特點(diǎn)，在充分考慮學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。具體做法是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不同需要層次，分層分類設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程設(shè)計(jì)

（1）開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修課

課堂作為高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，高職院校首先應(yīng)面向所有在校學(xué)生開設(shè)一到兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修課，實(shí)現(xiàn)全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙，全面普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本原理和知識，喚醒學(xué)生沉睡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能的熱情，明確提升職業(yè)技能的價值和意義。

（2）融入核心專業(yè)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不是互不相干的兩張皮，兩者實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合勢所必然。兩者有機(jī)融合可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識的耦合聯(lián)動，促進(jìn)專業(yè)知識更直接高效地融入生產(chǎn)實(shí)踐，更快捷地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，同時，兩者的融合有利于大學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)高職學(xué)生更好地服務(wù)社會。因此，在專業(yè)教育中全面滲入創(chuàng)新教育理念和創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，是推動知識走向市場和社會的有力推手。因此，有必要在專業(yè)核心課程中體現(xiàn)和滲入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，講授專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法、新工藝等，不過這一部分工作應(yīng)該有行業(yè)企業(yè)內(nèi)專家的加入和指導(dǎo)。

（3）建立多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共選修課

根據(jù)學(xué)生興趣的不同，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的不同，高職院校應(yīng)增開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，以滿足學(xué)生不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需要。針對有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)新想法的學(xué)生，可以開設(shè)成功創(chuàng)業(yè)案例研究，讓他們了解真實(shí)的案例，樹立創(chuàng)業(yè)的信心；針對正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，可以開展企業(yè)經(jīng)營與管理類課程，如溝通技巧、創(chuàng)業(yè)技能、營銷技巧、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理等，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力等。通過課程的分層分類，了解和區(qū)分學(xué)生的不同需要層次，開設(shè)不同層次、基于不同需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，提高高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)

（1）充分結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)

在專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)中，充分利用這一實(shí)踐平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識，在仿真的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生重新檢視自身的創(chuàng)新能力。

（2）充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地

充分利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，鼓勵學(xué)生開展風(fēng)險(xiǎn)較小的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動（如經(jīng)營校內(nèi)跳蚤市場，開淘寶店、微店，經(jīng)營校內(nèi)實(shí)體店鋪等），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

針對正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，要進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生做好項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估，另一方面幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生爭取相關(guān)政策支持，開拓融資渠道，簡化創(chuàng)業(yè)注冊手續(xù)，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的智力扶持和精神支持。

四、結(jié)論與建議

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)應(yīng)該立足于學(xué)生的專業(yè)能力和學(xué)生富有差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求，分層分類培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，先易后難，逐層推進(jìn)，通過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程和實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

同時，為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的有效實(shí)施，高職教師教育理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改進(jìn)、考核評價機(jī)制的建設(shè)等同樣不可偏廢。一是建議對高職院校核心專業(yè)課授課教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，鼓勵他們在專業(yè)教學(xué)中在注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的同時，注重啟發(fā)學(xué)生依托專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在專業(yè)教育中全方位滲入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，同時增設(shè)機(jī)動教師崗位，聘請創(chuàng)業(yè)典型、企業(yè)管理層、專業(yè)財(cái)務(wù)人員等進(jìn)校擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)；二是在課程教學(xué)中竭力改變傳授式教學(xué)模式，多采用探究式、動手式、項(xiàng)目式等開放式教學(xué)方法，師生充分交流互動，營造良好的創(chuàng)新氛圍。三是改革考核評價機(jī)制，在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育效果進(jìn)行考核時，不僅要考慮創(chuàng)業(yè)人員數(shù)、創(chuàng)辦企業(yè)數(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場效益，還要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整個過程進(jìn)行評價，考教分離，堅(jiān)持結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合。此外，高職院校應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，將學(xué)生發(fā)表論文、取得專利和自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分，允許高職學(xué)生保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為真正想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生掃除制度障礙，全面推進(jìn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善和發(fā)展。

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基金來源：2016年度湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于供給側(cè)改革的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（XJK016BZY021），主持人：陳娟莉。