對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教師的發(fā)展方向及其培養(yǎng)模式膚談

及曉航

摘 要： 近年來(lái)，漢語(yǔ)在國(guó)際交流中扮演著越來(lái)越重要的角色。全球范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的幼兒不斷增多，這對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師提出了新的要求，適應(yīng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求、細(xì)化教師授課對(duì)象成為不可忽視的趨勢(shì)。本文依據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，探索對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教師的發(fā)展前景，并提出具有前瞻性的教師培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 對(duì)外漢語(yǔ)教師 培養(yǎng)模式

我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)正處于一個(gè)新的上升時(shí)期，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的幼兒不斷增多。與成年人相比，幼兒習(xí)得語(yǔ)言的難度更小效果更好。這是因?yàn)?歲—6歲的孩子處于語(yǔ)言敏感期，也就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，在這一時(shí)期個(gè)體對(duì)形成語(yǔ)言能力和行為的環(huán)境影響特別敏感，把握好幼兒時(shí)期的對(duì)外漢語(yǔ)教育至關(guān)重要。但是，現(xiàn)階段針對(duì)幼兒的對(duì)外漢語(yǔ)教育重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，主要是因?yàn)橥鈱?duì)漢語(yǔ)教育發(fā)展不夠完善，對(duì)外漢語(yǔ)教師分類細(xì)化程度不夠高。本文以對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教師為研究對(duì)象，探索其發(fā)展方向和培養(yǎng)模式。

1.探索對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教師的發(fā)展方向

1.1對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教師的專業(yè)化。

某種事物從無(wú)到有、從粗到精是事物發(fā)展變化的普遍規(guī)律?！吨袊?guó)教師教育發(fā)展研究報(bào)告》指出，“教師專業(yè)化：提高教師素質(zhì)的必由之路”，還提出要“以專業(yè)化為導(dǎo)向，建立現(xiàn)代教師教育制度”，這說(shuō)明教師專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的明確要求。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展之初，大多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)教師出身于英語(yǔ)專業(yè)和漢語(yǔ)言專業(yè)，如今我國(guó)已經(jīng)有332所高校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，主要包括中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、中國(guó)文化通論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論等課程，沒(méi)有與幼兒相關(guān)的對(duì)外漢語(yǔ)教育專業(yè)課程。學(xué)前教育專業(yè)是與幼兒教師關(guān)系最密切的學(xué)科，其主要開(kāi)設(shè)學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)概論、人體解剖生理學(xué)等課程，這啟示我們專職對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教師有必要學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的課程，深入了解學(xué)前兒童生理心理發(fā)展，體會(huì)幼兒的情感并用合適的方式與其溝通。愈加清晰、具體、專業(yè)化的教師職業(yè)定位是對(duì)外漢語(yǔ)教師發(fā)展的方向。

1.2對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教師能力綜合化。

對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教學(xué)具有綜合性強(qiáng)、學(xué)科交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教師需要具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)能力。北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)考試水平考試中心副主任謝小慶教授表示，對(duì)外教師的綜合知識(shí)水平成為制約很多教師取得教師資格的重要因素。對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教師作為一名“雜家”，應(yīng)首先掌握語(yǔ)言學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、文化學(xué)、交際學(xué)等一系列學(xué)科知識(shí)，熟悉漢語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，了解漢語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)則，其次要具備一定的偏誤識(shí)別能力、課堂管理能力和跨文化交際能力，有根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式制訂合理教學(xué)計(jì)劃的能力，用輕松活潑的課堂活動(dòng)讓幼兒了解中國(guó)歷史文化、風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗和思維方式。幼兒教師還需要特別注意的是，應(yīng)充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂富有感染力，還要盡量運(yùn)用全身反應(yīng)法、情景法、圖片法等適合兒童的教學(xué)方法激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)使幼兒獲得更加立體飽滿的形象感知。

1.3對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教師隊(duì)伍不斷壯大。

對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教師的數(shù)量制約著對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。在很多國(guó)家，學(xué)漢語(yǔ)的人數(shù)正以每年50%甚至更高的增長(zhǎng)速度擴(kuò)張。比如兩年前還只有200多名中小學(xué)生就讀的美國(guó)芝加哥孔子學(xué)院，如今已有超過(guò)12000名學(xué)生。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)顯著增加，但教師數(shù)量卻不能滿足要求，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，全球?qū)ν鉂h語(yǔ)教師缺口人數(shù)達(dá)500萬(wàn)人。對(duì)外漢語(yǔ)教師師資力量缺乏是促使更多人從事這一行業(yè)的重要推力。以泰國(guó)達(dá)府圣弗朗西斯教會(huì)學(xué)校為例，該學(xué)校由幼兒園部、小學(xué)部和中學(xué)部組成，幼兒園部有學(xué)生約400人，其中大部分為本土幼兒，也有少數(shù)華裔子女，幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的師生比例為1∶43，也就是說(shuō)一位教師負(fù)責(zé)43名幼兒的漢語(yǔ)教學(xué)工作。一般情況下比較合理的語(yǔ)言教學(xué)師資配置應(yīng)該處于1∶20-1∶25。按照1∶25的數(shù)字計(jì)算，該幼兒園部大約缺少7位幼兒漢語(yǔ)教師，泰國(guó)各幼兒園的師生比例大致相似，可見(jiàn)對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教師的缺口也不小。上述學(xué)校的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果還顯示，大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)希望孩子能夠?qū)W習(xí)漢語(yǔ)，94%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著積極作用，87%的家長(zhǎng)則認(rèn)為如果條件允許，就會(huì)愿意讓孩子一直學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。不僅幼兒家長(zhǎng)支持孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而且世界各國(guó)對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)的重視程度也在不斷提高，教育資金投入不斷加大。比如泰國(guó)教育部基礎(chǔ)教育委員會(huì)表示，2006年泰國(guó)政府支持漢語(yǔ)教育的投入資金為9.09萬(wàn)美元，到2008年這個(gè)數(shù)字高達(dá)243.64美元。世界各國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的幼兒人數(shù)逐年增多，教師數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教師資源缺口問(wèn)題亟待解決。所以增加教師數(shù)量、壯大教師隊(duì)伍理應(yīng)是對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教師未來(lái)的發(fā)展方向。

筆者從行業(yè)現(xiàn)狀入手討論對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教師的發(fā)展方向，認(rèn)為從以下三個(gè)方面入手，可以優(yōu)化對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教師培養(yǎng)模式，緩解目前教師數(shù)量不足、教師素質(zhì)能力不均衡的問(wèn)題。

2.探索對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教師的培養(yǎng)模式

2.1教師專業(yè)化與教師多樣化相融合的培養(yǎng)模式。

教育制度形式的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，分別是定向型教師培養(yǎng)模式、非定向型教師培養(yǎng)模式和定向型與非定向型的混合型教師培養(yǎng)模式。其中第三種模式兼顧加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和社會(huì)各類人才擇優(yōu)上崗的原則，是我國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)多次整合而確定的現(xiàn)行教師培養(yǎng)模式。我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識(shí)與能力的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才，為專業(yè)化對(duì)外幼兒漢語(yǔ)教師輸送了大量?jī)?yōu)秀人才。統(tǒng)觀其主干課程不難發(fā)現(xiàn)，其課程設(shè)置或側(cè)重漢語(yǔ)言知識(shí)和中國(guó)文化知識(shí)，或側(cè)重雙語(yǔ)交際和教學(xué)實(shí)踐，各高等學(xué)校雖有所側(cè)重但課程內(nèi)容的專業(yè)性、實(shí)用性毋庸置疑。再看有兒童參與的對(duì)外漢語(yǔ)課程，如中國(guó)剪紙、中國(guó)戲曲表演等，卻沒(méi)有專業(yè)的師資力量，如幼兒美術(shù)老師、幼兒舞蹈表演老師等。筆者認(rèn)為，在不斷增加教師專業(yè)化培養(yǎng)的同時(shí)，從社會(huì)各行各業(yè)引進(jìn)有利于對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教學(xué)事業(yè)發(fā)展的“跨界”教師，重視教師多樣化、放寬從業(yè)條件的限制十分重要。比如專業(yè)的民族舞老師可以結(jié)合當(dāng)?shù)匚璧柑攸c(diǎn)編排適合幼兒的舞蹈進(jìn)行教學(xué)，一些民間藝術(shù)家可以把中華傳統(tǒng)藝術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的海外青少年。教師多樣化培養(yǎng)并不意味著降低對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教師的選拔要求。對(duì)外漢語(yǔ)教育是一項(xiàng)國(guó)家的事業(yè)，應(yīng)以嚴(yán)格的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)衡量教師資質(zhì)，《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)》和《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》都是成功的實(shí)踐。對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教師這一職業(yè)應(yīng)規(guī)范其行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確教師素質(zhì)要求。一方面培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)教師，另一方面集百家之長(zhǎng)，兩者共同推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

2.2在職教師的教學(xué)技能培訓(xùn)。

所謂教學(xué)技能培訓(xùn)，就是根據(jù)培訓(xùn)目的確定教師培訓(xùn)的課程形式、內(nèi)容和要求，受訓(xùn)教師在一定時(shí)間內(nèi)按計(jì)劃完成培訓(xùn)課程，以提高教學(xué)能力和教師的專業(yè)素養(yǎng)，并把所學(xué)應(yīng)用于以后的教學(xué)工作當(dāng)中。對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教師在入職后參加教學(xué)技能培訓(xùn)可以學(xué)習(xí)到實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)技能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，更新教學(xué)理念，完善教學(xué)體系，從而迅速成長(zhǎng)為優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教師。一次完整的教學(xué)技能培訓(xùn)包括三個(gè)階段：培訓(xùn)籌備階段、培訓(xùn)實(shí)施階段和監(jiān)控總結(jié)優(yōu)化階段。下面依次展開(kāi)論述：培訓(xùn)籌備階段，設(shè)計(jì)者應(yīng)充分考慮受訓(xùn)者需求，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐技巧，幼兒心理生理特點(diǎn)還是為了創(chuàng)建文化藝術(shù)課堂活動(dòng)，還要考慮培訓(xùn)場(chǎng)地、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等。培訓(xùn)實(shí)施階段，培訓(xùn)者需要按照培訓(xùn)計(jì)劃完成各項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容，并依據(jù)受訓(xùn)者的反饋適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，受訓(xùn)者需要積極配合培訓(xùn)者，雙方良好互動(dòng)，使培訓(xùn)順利完成。監(jiān)控總結(jié)優(yōu)化階段，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者雙方都需要在培訓(xùn)過(guò)程中監(jiān)控教學(xué)或?qū)W習(xí)行為，課后進(jìn)行總結(jié)反思，并在實(shí)際教學(xué)中鞏固教學(xué)能力、提升教學(xué)水平。目前，針對(duì)幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)課程不多，尤其是專業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的此類課程甚少。筆者認(rèn)為，在職教師的教學(xué)技能培訓(xùn)應(yīng)首先從教師的任教學(xué)校入手，因?yàn)檫@類學(xué)校擁有教學(xué)培訓(xùn)的需求者，也就是教學(xué)工作者，也有合適的教學(xué)環(huán)境和受眾，這些都便于教師在接受培訓(xùn)后完善教學(xué)過(guò)程、監(jiān)控教學(xué)行為。

2.3加強(qiáng)教師個(gè)性化的研究，優(yōu)化師資分配結(jié)構(gòu)。

漢語(yǔ)教學(xué)在全球范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展的同時(shí)，我們也要看到文化地域差異要求對(duì)外漢語(yǔ)教師能夠適應(yīng)跨文化環(huán)境、解決跨文化交際中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。不同的教師對(duì)同一環(huán)境的適應(yīng)能力不盡相同，教師個(gè)性的差異、教學(xué)風(fēng)格的不同應(yīng)該作為選派對(duì)外漢語(yǔ)教師的衡量因素。對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教師的特殊性在于其教學(xué)對(duì)象是兒童，兒童具有易于疲倦、易受外界干擾、情緒不穩(wěn)定、注意力不集中的特點(diǎn)，這就要求教師有耐性、有童心、愛(ài)孩子。與成年人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)相比，幼兒對(duì)外漢語(yǔ)課堂氛圍更加活躍，各種突發(fā)狀況更多，學(xué)生情緒管理所用時(shí)間可能多于知識(shí)學(xué)習(xí)，而且集中教學(xué)時(shí)間少，幾分鐘到十幾分鐘不等，這些都要求幼兒漢語(yǔ)教師遇事頭腦靈活，教學(xué)方法有趣多變，能與孩子進(jìn)行良好的溝通。所以在選派教師時(shí)，選派人員應(yīng)充分考慮教師的個(gè)性因素是否與教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)，使得每位教師都能在工作崗位上釋放最大的能量，從而實(shí)現(xiàn)師資分配結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。

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