實(shí)踐導(dǎo)向下的鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系構(gòu)建

王峰玉 閆芳

摘 要：在當(dāng)前城鄉(xiāng)轉(zhuǎn)型的背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)需要完善教學(xué)內(nèi)容，增加和優(yōu)化鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)節(jié)。本文以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，結(jié)合近幾年在鄉(xiāng)村規(guī)劃的教學(xué)和實(shí)踐探索情況，嘗試構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系，培養(yǎng)面向鄉(xiāng)村的規(guī)劃設(shè)計(jì)人才，以適應(yīng)當(dāng)前鄉(xiāng)村發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；鄉(xiāng)村規(guī)劃；課程體系

一、背景

近年來(lái)，從國(guó)家層面到社會(huì)各界越來(lái)越關(guān)注鄉(xiāng)村的問(wèn)題和發(fā)展，“望的見(jiàn)山，看得見(jiàn)水，記得住鄉(xiāng)愁”是新時(shí)代社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展期望和目標(biāo)。國(guó)家也出臺(tái)了一系列的政策支持鄉(xiāng)村發(fā)展，從“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村”到“美麗鄉(xiāng)村”、“傳統(tǒng)村落調(diào)查與保護(hù)”項(xiàng)目的開(kāi)展，黨的十八大報(bào)告提出要“建設(shè)生態(tài)文明，建設(shè)美麗中國(guó)”，十九大更是提出了“實(shí)施鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的全面振興。鄉(xiāng)村成為當(dāng)前各級(jí)政府和社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，而鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)則是實(shí)現(xiàn)各種鄉(xiāng)村發(fā)展目標(biāo)的重要途徑和方式。

2011年城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一級(jí)學(xué)科點(diǎn)設(shè)立，2012年，城市規(guī)劃專業(yè)正式改名為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，這凸現(xiàn)了在新型城鄉(xiāng)關(guān)系背景下規(guī)劃教育對(duì)于鄉(xiāng)村問(wèn)題的重視。這意味著長(zhǎng)期以來(lái)以來(lái)聚焦城市的規(guī)劃學(xué)科開(kāi)始轉(zhuǎn)型，鄉(xiāng)村問(wèn)題和鄉(xiāng)村規(guī)劃的研究亟待加強(qiáng)。在此背景下，開(kāi)設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)校都在調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)安排，增加鄉(xiāng)村規(guī)劃的理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)面向鄉(xiāng)村的規(guī)劃人才。但由于基礎(chǔ)薄弱，缺乏鄉(xiāng)村規(guī)劃理論的研究積累，鄉(xiāng)村規(guī)劃相關(guān)的教材更是少之又少，鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系的構(gòu)建整體上都還處于探索階段。

近幾年來(lái)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)會(huì)也致力于推動(dòng)鄉(xiāng)村規(guī)劃教育和實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展了很多卓有成效的工作，指導(dǎo)和規(guī)范全國(guó)規(guī)劃院校的鄉(xiāng)村規(guī)劃辦學(xué)。2015年，城市規(guī)劃學(xué)會(huì)專門(mén)成立了鄉(xiāng)村規(guī)劃與建設(shè)委員會(huì)，掛靠上海同濟(jì)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院，圍繞鄉(xiāng)村規(guī)劃與建設(shè)開(kāi)展理論和實(shí)踐領(lǐng)域活動(dòng)。2017年6月，在該委員會(huì)舉辦的鄉(xiāng)村規(guī)劃教育論壇上向社會(huì)各界發(fā)布了《共同推進(jìn)鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)人才培養(yǎng)行動(dòng)倡議書(shū)》，并啟動(dòng)首屆全國(guó)高等院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大學(xué)生鄉(xiāng)村規(guī)劃方案競(jìng)賽。但由于缺乏系統(tǒng)完整的鄉(xiāng)村規(guī)劃理論研究，大多數(shù)規(guī)劃院校普遍采用以實(shí)踐推動(dòng)理論教學(xué)逐步完善的方式來(lái)組織教學(xué)。以同濟(jì)大學(xué)為代表的實(shí)力較強(qiáng)的規(guī)劃院校，將課程與鄉(xiāng)村規(guī)劃實(shí)踐相結(jié)合，探索出較為系統(tǒng)的鄉(xiāng)村規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置體系，并且每年都將教學(xué)成果總結(jié)出版，在鄉(xiāng)村規(guī)劃理論、方法和設(shè)計(jì)等方面都走在了全國(guó)前列。但是由于實(shí)踐機(jī)會(huì)、師資條件、地域背景等因素的限制，很多地方院校無(wú)法復(fù)制同濟(jì)模式，必須探索適宜于自身的鄉(xiāng)村規(guī)劃教學(xué)體系。下文結(jié)合鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置情況，探討鄉(xiāng)村規(guī)劃相關(guān)課程體系的構(gòu)建。

二、鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系構(gòu)建的意義和價(jià)值

1.完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)課程體系

2012年城市規(guī)劃專業(yè)更名為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以后，高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定了《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013年版），明確了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基本教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，增加了鄉(xiāng)村規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容，以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)科專業(yè)發(fā)展的新要求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需求。[1]但在各高校貫徹實(shí)施的過(guò)程中，仍存在很多問(wèn)題，如受到長(zhǎng)期以城市為核心的教學(xué)設(shè)置慣性的影響，再加上缺乏權(quán)威系統(tǒng)的鄉(xiāng)村規(guī)劃教材，教學(xué)內(nèi)容和課程安排上只是將名字從“城市”改為“城鄉(xiāng)”，其實(shí)質(zhì)的內(nèi)容沒(méi)有太大變化。另一方面，鄉(xiāng)村和城市在發(fā)展邏輯、運(yùn)行機(jī)制、規(guī)劃目標(biāo)與體系構(gòu)成等方面完全不同，城市規(guī)劃的相關(guān)原理并不適用于鄉(xiāng)村。因此，需要設(shè)置針對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展和規(guī)劃的相關(guān)原理、方法和設(shè)計(jì)課程，增加鄉(xiāng)村規(guī)劃的實(shí)踐環(huán)節(jié)，明確鄉(xiāng)村規(guī)劃教育的價(jià)值觀和基本理念，才能真正建立起科學(xué)合理的城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)體系。

2.培養(yǎng)面向鄉(xiāng)村的規(guī)劃人才

在城鎮(zhèn)化水平越過(guò)50%以后，中國(guó)的城鄉(xiāng)關(guān)系進(jìn)入到新的發(fā)展階段，鄉(xiāng)村的發(fā)展成為當(dāng)前我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、推進(jìn)城鎮(zhèn)化的關(guān)鍵因素。鄉(xiāng)村的研究和規(guī)劃實(shí)踐成為各級(jí)政府、學(xué)術(shù)界和相關(guān)行業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)。政府對(duì)“傳統(tǒng)村落的保護(hù)與發(fā)展”、“美麗鄉(xiāng)村的打造”制定了很多優(yōu)惠政策，并給于專項(xiàng)資金的支持，城市資本也開(kāi)始進(jìn)入鄉(xiāng)村，探尋鄉(xiāng)村與旅游結(jié)合的發(fā)展模式。與鄉(xiāng)村實(shí)踐火熱的場(chǎng)景形成對(duì)比的是，鄉(xiāng)村規(guī)劃的理論欠缺和人才短缺，很多鄉(xiāng)村實(shí)踐活動(dòng)缺乏正確的理念、理論和方法的引導(dǎo)而走偏，甚至破壞鄉(xiāng)村特色風(fēng)貌和鄉(xiāng)村社會(huì)體系。因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育亟待完善教學(xué)體系，提升鄉(xiāng)村規(guī)劃的教學(xué)水平，培養(yǎng)專業(yè)的鄉(xiāng)村規(guī)劃人才，投入到鄉(xiāng)村建設(shè)中去，為我國(guó)當(dāng)前的各級(jí)各類的鄉(xiāng)村規(guī)劃活動(dòng)提供智力支持和技術(shù)保障。

3.有利于凸顯鄉(xiāng)村地域特色

與城市相比，鄉(xiāng)村最大的不同是具有鮮明的特色。我國(guó)地域廣大，幅員遼闊，不同的自然環(huán)境、地理地貌、文化背景、資源特點(diǎn)造就了不同地域特色的鄉(xiāng)村聚落。這種地域性、多元性、差異性正是當(dāng)前鄉(xiāng)村發(fā)展建設(shè)的基礎(chǔ)和價(jià)值所在。不同地區(qū)的規(guī)劃院校結(jié)合所在區(qū)域的特點(diǎn)，探索適合本地區(qū)的鄉(xiāng)村規(guī)劃教育教學(xué)體系，開(kāi)設(shè)針對(duì)性強(qiáng)的本地鄉(xiāng)土建筑和鄉(xiāng)村特色課程，因地制宜的挖掘鄉(xiāng)村地域特色要素，保護(hù)和傳承鄉(xiāng)村文化，將會(huì)極大的促進(jìn)我國(guó)鄉(xiāng)村地域特色的保護(hù)和塑造，為“留住鄉(xiāng)愁”提供載體，并且可以豐富我國(guó)鄉(xiāng)村規(guī)劃理論與實(shí)踐的內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的鄉(xiāng)村規(guī)劃教育體系。

三、 鄭州航院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)鄉(xiāng)村規(guī)劃教學(xué)體系探討

1.當(dāng)前的鄉(xiāng)村規(guī)劃課程設(shè)置情況及問(wèn)題

鄭州航院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)開(kāi)設(shè)于2003年，為5年制工科專業(yè)，目前已經(jīng)形成了較為完善成熟的課程體系，為省內(nèi)外培養(yǎng)輸送了大量的規(guī)劃人才。隨著國(guó)家和社會(huì)各界對(duì)鄉(xiāng)村規(guī)劃的重視，鄭州航院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)也嘗試加入鄉(xiāng)村規(guī)劃的相關(guān)課程，完善鄉(xiāng)村規(guī)劃教學(xué)體系，開(kāi)展鄉(xiāng)村規(guī)劃實(shí)踐，培養(yǎng)鄉(xiāng)村規(guī)劃人才（表1）。但總體來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)的鄉(xiāng)村規(guī)劃課程較少，主要是在城市總體規(guī)劃、城市規(guī)劃綜合調(diào)研、城市規(guī)劃前沿講座等課程加入鄉(xiāng)村規(guī)劃的內(nèi)容，以實(shí)際工程項(xiàng)目、各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽為引領(lǐng)，課內(nèi)課程學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與鄉(xiāng)村規(guī)劃的實(shí)踐活動(dòng)。

近年來(lái)，圍繞美麗鄉(xiāng)村和傳統(tǒng)村落，鄭州航院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)參與和開(kāi)展了多個(gè)調(diào)研和設(shè)計(jì)活動(dòng)，師生在鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論和規(guī)劃設(shè)計(jì)能力方面都取得了較大的進(jìn)步（見(jiàn)表2）。

但總體來(lái)說(shuō)存在以下問(wèn)題：

（1）鄉(xiāng)村理論課程缺乏獨(dú)立完整地系統(tǒng)設(shè)置，課時(shí)安排較少。城鄉(xiāng)規(guī)劃一級(jí)學(xué)科點(diǎn)建立后，專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行了微調(diào)，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改變。很多課程只限于課程名稱的改變，如《城市規(guī)劃原理》改為《城鄉(xiāng)規(guī)劃原理》、《城市生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃》改為《城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃》、《城市基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃》改為《城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃》，在課程內(nèi)容組織上、教材編排上沒(méi)有大的變化，有些課程是在最后增加一些鄉(xiāng)村方面的內(nèi)容，學(xué)時(shí)安排少，缺乏系統(tǒng)性和完整性。而且城市和鄉(xiāng)村在用地使用、發(fā)展邏輯、管理實(shí)施等方面完全不同，城市規(guī)劃的相關(guān)理論、方法等完全不適用于鄉(xiāng)村，需要從價(jià)值觀、理論和方法等方面構(gòu)建相對(duì)完整的鄉(xiāng)村發(fā)展與規(guī)劃課程體系。

（2）鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不穩(wěn)定。鄉(xiāng)村規(guī)劃或調(diào)研受到相關(guān)教師的實(shí)踐項(xiàng)目和課題立項(xiàng)等的影響較大，參與的學(xué)生人數(shù)有限，與相關(guān)的課程結(jié)合不緊密，缺乏穩(wěn)定性。如果在設(shè)計(jì)課程中引入村莊規(guī)劃設(shè)計(jì)，形成常態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容，將更有利于鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的不斷深入探索，促進(jìn)鄉(xiāng)村規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)進(jìn)步。

（3）課外環(huán)節(jié)多，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大。大多數(shù)鄉(xiāng)村規(guī)劃相關(guān)的調(diào)研和設(shè)計(jì)都是結(jié)合競(jìng)賽、項(xiàng)目進(jìn)行的，不屬于課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)。而參與些項(xiàng)目的學(xué)生大多是三年級(jí)或者四年級(jí)，課程安排比較密集，課內(nèi)學(xué)業(yè)壓力大，造成學(xué)生在此階段疲于應(yīng)付課內(nèi)的作業(yè)和考試，參與項(xiàng)目、競(jìng)賽的積極性不高，或者參與之后到后期放棄。如何將課內(nèi)的課程，特別是設(shè)計(jì)類課程與各種項(xiàng)目、競(jìng)賽相結(jié)合，使學(xué)生集中精力完成規(guī)劃成果，是需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

2.以實(shí)踐為導(dǎo)向的鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系的構(gòu)建

結(jié)合當(dāng)前鄭州航院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)安排，以《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013年版）為指導(dǎo)，以相關(guān)的規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽和實(shí)踐項(xiàng)目為引領(lǐng)，調(diào)整和優(yōu)化鄉(xiāng)村規(guī)劃課程內(nèi)容和組織，完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系。

（1）融合實(shí)踐案例解析的鄉(xiāng)村規(guī)劃理論課程設(shè)置。設(shè)置《鄉(xiāng)村規(guī)劃理論》課程，強(qiáng)化鄉(xiāng)村規(guī)劃理論和方法的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)建立鄉(xiāng)村規(guī)劃的價(jià)值觀。由于鄉(xiāng)村規(guī)劃總體還處于起步與探索階段，因此邀請(qǐng)教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師討論并擔(dān)當(dāng)鄉(xiāng)村規(guī)劃理論的教學(xué)，課程安排在四年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行，并設(shè)置在鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)課之前。內(nèi)容覆蓋鄉(xiāng)村基本構(gòu)成要素與鄉(xiāng)村規(guī)劃基本框架構(gòu)建、鄉(xiāng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、鄉(xiāng)村土地利用與建設(shè)規(guī)劃、鄉(xiāng)村文化與傳統(tǒng)村落規(guī)劃、鄉(xiāng)村風(fēng)貌特色與美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)反思等。在講解相關(guān)理論的過(guò)程中，結(jié)合具體的鄉(xiāng)村規(guī)劃案例解析，加深學(xué)生們對(duì)課程的理解，也更容易過(guò)渡到后期的鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。

（2）優(yōu)化鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村規(guī)劃理論的基礎(chǔ)上，優(yōu)化鄉(xiāng)村規(guī)劃的實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)置《鄉(xiāng)村認(rèn)知實(shí)習(xí)》、《鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)》，并在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)增加鄉(xiāng)村有關(guān)的選題和實(shí)踐。通過(guò)《鄉(xiāng)村認(rèn)知實(shí)習(xí)》，可以讓學(xué)生深入農(nóng)村開(kāi)展鄉(xiāng)村調(diào)查，了解鄉(xiāng)村生產(chǎn)、生活方式，掌握鄉(xiāng)村發(fā)展的一般規(guī)律。學(xué)生們通過(guò)對(duì)村莊的現(xiàn)場(chǎng)踏勘和與村民進(jìn)行溝通交流，了解村莊現(xiàn)狀基本情況，從農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的角度充分了解具體鄉(xiāng)村問(wèn)題。從某種程度上說(shuō)，鄉(xiāng)村調(diào)查和認(rèn)知是鄉(xiāng)村規(guī)劃成敗的關(guān)鍵，鄉(xiāng)村規(guī)劃方案的科學(xué)性、針對(duì)性、可操作性等都有賴于對(duì)鄉(xiāng)村深度的認(rèn)識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，《鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程結(jié)合教師的科研實(shí)踐項(xiàng)目，以真題假做的形式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和綜合分析鄉(xiāng)村問(wèn)題的能力，掌握鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容與基本原理，掌握不同類型鄉(xiāng)村規(guī)劃編制與設(shè)計(jì)方法。通過(guò)鄉(xiāng)村現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，完成調(diào)研報(bào)告，深入鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)等三個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確鄉(xiāng)村規(guī)劃的目的和價(jià)值觀，理解“自下而上”的鄉(xiāng)村規(guī)劃路徑，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，從多維角度大膽探索鄉(xiāng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的新思路和新方法，最終通過(guò)規(guī)劃方案的落實(shí)解決鄉(xiāng)村問(wèn)題。同時(shí)，針對(duì)不同類型的鄉(xiāng)村選取不同的角度進(jìn)行深入的專題研究，將專題研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告都作為規(guī)劃設(shè)計(jì)成果的重要組成部分，以引起學(xué)生的重視。

在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生增加鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)方面的選題。在本科五年級(jí)上學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)之后，增設(shè)鄉(xiāng)村規(guī)劃實(shí)踐案例的分析與評(píng)價(jià)課程，要求學(xué)生公開(kāi)講述實(shí)習(xí)體會(huì)和成果，公開(kāi)點(diǎn)評(píng)實(shí)踐效果。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，拓展鄉(xiāng)村方面的設(shè)計(jì)選題，積極爭(zhēng)取多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化過(guò)程管理和學(xué)生之間的互相交流，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)效果。

（3）增加創(chuàng)新類課程和學(xué)分，激發(fā)師生教學(xué)改革動(dòng)力。針對(duì)之前很多學(xué)生參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽、工作坊等課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)難以量化工作，并且不計(jì)入學(xué)時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高的問(wèn)題，在新的專業(yè)培養(yǎng)方案中增加學(xué)科競(jìng)賽、聯(lián)合工作坊等任選課程，設(shè)置在四年級(jí)和五年級(jí)上學(xué)期，鼓勵(lì)不同的師生團(tuán)隊(duì)，根據(jù)合作交流和創(chuàng)新實(shí)踐的需要，靈活選擇該創(chuàng)新類課程和學(xué)分，從而將分散的課外設(shè)計(jì)納入正規(guī)的教學(xué)計(jì)劃，掃除學(xué)分認(rèn)定障礙，激發(fā)師生教學(xué)改革的動(dòng)力，提高師生參與各類規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽和實(shí)踐項(xiàng)目的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、積極探索設(shè)計(jì)的前沿理論和創(chuàng)新理念，提升學(xué)生整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

同時(shí)，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上，鼓勵(lì)任課老師積極探索討論式、主題式、案例教學(xué)等新型教學(xué)方法，將教學(xué)方法從思辨式教學(xué)向案例式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從教育過(guò)程管理向教育目標(biāo)管理轉(zhuǎn)變。介于鄉(xiāng)村規(guī)劃的理論和方法都處于探索階段，鄉(xiāng)村相關(guān)的課程更要通過(guò)各種互動(dòng)式交流和案例分析的方式，使學(xué)生理解鄉(xiāng)村規(guī)劃的方法和理念，從而提高課程總體教學(xué)的質(zhì)量和水平。

四、結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村規(guī)劃引入城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)體系，補(bǔ)充和完善了原有城市規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也適應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，是促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。

在鄉(xiāng)村規(guī)劃教學(xué)過(guò)程中，要以實(shí)踐為導(dǎo)向，通過(guò)扎實(shí)的鄉(xiāng)村調(diào)研，使學(xué)生了解鄉(xiāng)村生產(chǎn)、生活方式，掌握鄉(xiāng)村發(fā)展的一般規(guī)律，學(xué)會(huì)分析鄉(xiāng)村在產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、空間等方面的問(wèn)題，提出切實(shí)可行、針對(duì)性強(qiáng)的解決方案。

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