高職心理健康課程教學(xué)的問題與對策

明廷華

摘要：高職心理健康課程作為高職學(xué)生必修的一門重要課程，在高職學(xué)生成長成才過程中起著重要作用。但是，目前仍存在著教學(xué)目標(biāo)不清、課程內(nèi)容相對陳舊、專業(yè)師資力量薄弱、教學(xué)方式不夠靈活、考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等問題，在今后的心理健康教育實(shí)踐中，應(yīng)不斷加強(qiáng)調(diào)研論證，變革教學(xué)方法、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革課程評價(jià)、加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高心理健康教育的效果，為高職學(xué)生的成長成才服務(wù)。

關(guān)鍵詞：心理健康；課程教學(xué)；理論素養(yǎng)；實(shí)踐能力

大學(xué)生心理健康教育越來越受到全社會的關(guān)注。心理健康教育課程成為高職院校心理健康教育的重要渠道和有效載體，在完成高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中起著重要作用，但其在教學(xué)方面也面臨諸多問題。這些問題若得不到有效解決，將會影響高職學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量。

一、心理健康課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊不清

在心理健康教學(xué)實(shí)踐中，有些教育理論和學(xué)生的生活聯(lián)系不是很緊密，有些高職院校不夠重視，心理健康課沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，課時(shí)安排也不盡合理，每周兩節(jié)課會導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容間隔時(shí)間太長，再加上每章的內(nèi)容都相對獨(dú)立，整體來說對高職學(xué)生的心理影響和指導(dǎo)沒有真正形成一種合力，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。另外高職在心理健康方面硬件投入少，上課場地基本還是在傳統(tǒng)的教室里，教學(xué)方法和手段相對傳統(tǒng)，往往造成高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，目標(biāo)不明確，不懂得運(yùn)用所學(xué)理論分析和調(diào)整自己的心理問題，容易導(dǎo)致“教”、“學(xué)”、“做”環(huán)節(jié)相互脫離。許多高職學(xué)生還沒有真正了解心理健康教育的目的和意義，也只是為期末能獲得學(xué)分而學(xué)習(xí)。

（二）課程內(nèi)容相對陳舊

心理健康教育課程應(yīng)相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，但是實(shí)際的教學(xué)中，有些章節(jié)之間的內(nèi)容知識缺乏有機(jī)聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容相對隨意，沒有統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)大綱和教材，沒有突出高職特色。高職學(xué)生對心理健康的理解和認(rèn)同不足，對心理健康相關(guān)知識的接受存在一些困難，不能做到融會貫通。有的任課教師只關(guān)注自己教學(xué)的完美性，在教學(xué)中容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，這會讓教學(xué)效果大打折扣。目前，心理健康類教材版本較多，有的教材重心在于心理健康教育的學(xué)科框架，而沒有體現(xiàn)出高職學(xué)生到底應(yīng)該了解什么，學(xué)些什么。有的教材是參照普通心理學(xué)教材的編寫模式，缺乏必要的操作性、參與性和遠(yuǎn)離學(xué)生學(xué)習(xí)生活的知識，無法引起高職學(xué)生的共鳴。所以，應(yīng)該關(guān)注高職學(xué)生心理健康教材，它的獨(dú)特性到底體現(xiàn)在哪里。

（三）專業(yè)師資力量薄弱

其實(shí)，心理健康課程教學(xué)需要大量專業(yè)心理教師，但是實(shí)際上多數(shù)高職院校存在心理專業(yè)師資緊缺的問題，許多只能聘請輔導(dǎo)員或思政老師兼職代課，往往因?yàn)閷I(yè)不對口，老師上課也存在較大壓力，不利于心理健康課的長期開展。另外許多高職院校對心理學(xué)教師重視程度不高，間接導(dǎo)致了相關(guān)教師工作積極性降低，對心理健康課教學(xué)缺乏持續(xù)的熱情和刻苦鉆研的精神。再加上心理教師自身的一些原因，進(jìn)而導(dǎo)致無法真正提高高職學(xué)生的心理素質(zhì)。比如，一些教師由于心理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論不夠扎實(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行心理測試之后不能對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，無法對大學(xué)生的心理狀況進(jìn)行準(zhǔn)確了解。

（四）教學(xué)方式不夠靈活

以任課教師講授為主，也是高職一直采用的主要教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)沒有多少吸引力，一是因?yàn)闆]有真正體現(xiàn)心理健康教育的本質(zhì)目的。普及心理健康知識和教會學(xué)生心理調(diào)適方法是心理健康教育課教學(xué)目的之一，但在系統(tǒng)傳授知識和能力基礎(chǔ)上，要真正促進(jìn)學(xué)生的心理健康才是這門課的教學(xué)目的所在，這種講授式教學(xué)模式難以取得良好效果。二是這種灌輸式教學(xué)模式不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體。甚至有的還采用了“大班制教學(xué)”，學(xué)生在課堂里卻積極性不高，教師苦口婆心的講授，很難做到幫助學(xué)生“助人自助”，很大程度上不利于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

（五）考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

有的心理學(xué)教師在教學(xué)中過于注重學(xué)科的理論性而不知不覺忽略其實(shí)踐性，在教學(xué)評價(jià)方面也基本沿用以往的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，任課教師一般都是根據(jù)學(xué)生期末個(gè)人成長報(bào)告，再加上學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)來作評定。課程一般都是要求學(xué)生在期末完成一篇個(gè)人成長報(bào)告，大多數(shù)學(xué)生在期末考試時(shí)突擊應(yīng)付。但是學(xué)生平時(shí)思想上依然不夠重視，上課態(tài)度不夠認(rèn)真，得過且過，有時(shí)低頭玩手機(jī)現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生并沒有真正完全掌握心理健康課相關(guān)知識，這種考核方式需作出改變。

二、完善心理健康課程教學(xué)的建議

（一）心理課程開設(shè)需經(jīng)過必要的調(diào)研和論證

心理健康課的開設(shè)要“以學(xué)生的心理需求為導(dǎo)向”，研究學(xué)生對心理健康問題的興趣點(diǎn)。經(jīng)過充分的開課調(diào)研和分析，廣泛收集學(xué)生對心理健康所需的理論知識和實(shí)踐技能要求，將這些要求進(jìn)行整理、歸納和分類，轉(zhuǎn)換成學(xué)生實(shí)踐技能，再根據(jù)核心技能的要求開設(shè)課程，明確心理健康課程到底所要達(dá)到的知識能力目標(biāo)，把促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在突出的地位，避免出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。要積極從學(xué)生的實(shí)際心理需求開發(fā)課程，緊緊圍繞“你有哪些方面的心理困惑”、“期望老師從哪些方面幫助你”等重點(diǎn)問題開展一些訪談或問卷調(diào)查，以此為據(jù)構(gòu)建課程體，實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)真正做到從知識、技能、素質(zhì)三個(gè)方面人手，將知識傳授和實(shí)踐練習(xí)緊密結(jié)合，真正通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生心理素質(zhì)的提升。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新課程教材內(nèi)容

任課教師要將教材內(nèi)容適當(dāng)整合提煉，推陳出新，要充分關(guān)注大學(xué)生心理健康領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究。任課教師也可以組建團(tuán)隊(duì)，對所編寫的補(bǔ)充教材或是最新講義，要有一定的前瞻I生，以“必需、夠用”為度，綜合參考多種心理健康類教材，取其精華、去其糟粕。把最新的心理學(xué)知識和案例充實(shí)到課程教學(xué)中，內(nèi)容應(yīng)真正貼近高職學(xué)生的生活，反映學(xué)生心理新動向。重點(diǎn)突出學(xué)生實(shí)踐能力和綜合技能的培養(yǎng)，讓課程內(nèi)容具有鮮活性、有效性、實(shí)用性。以問題為導(dǎo)向，不斷加強(qiáng)內(nèi)容的適合度，創(chuàng)新發(fā)展。對于高職學(xué)生來說，適應(yīng)問題，自我意識，愛情心理學(xué)、人際交往、感恩心理、幸福心理學(xué)等章節(jié)內(nèi)容顯得更為重要。比如，教材中可以加入古詩詞、人生格言等相關(guān)內(nèi)容，在教材中配一些優(yōu)美的圖片，做到圖文并茂，讓教材更有美感、生動性、可讀性。

（三）變革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

一是可以運(yùn)用案例教學(xué)法。注意案例的典型性、時(shí)代性、真實(shí)性、新穎性和多樣性、可以采用小組討論的形式，讓課堂更加生動活潑起來，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。有助于啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，把理論運(yùn)用到實(shí)際生活中去，提高心理健康教育課程的高效性。二是問題導(dǎo)向。通過對學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，教師提出問題，引入新的要講解的內(nèi)容。比如，在課程開始時(shí)提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)思考，上課結(jié)束時(shí)能夠找出答案。三是綜合運(yùn)用音樂、心理電影、微視頻等多媒體信息技術(shù)，根據(jù)心理課程內(nèi)容，配合多媒體展示，發(fā)揮其“直觀感性、開闊眼界、啟迪思維”的重要功能。例如：新學(xué)期第一節(jié)課時(shí)，嘗試舉行詩朗誦《熱愛生命》；講述自我意識，為學(xué)生放映微視頻“擺脫恐懼”；在講述戀愛心理時(shí)，播放電影片段《假如愛有天意》等，增強(qiáng)學(xué)生的主觀感受與體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。

（四）改革課程評價(jià)體系，推行過程性考核

一是改變學(xué)生成績的評定辦法，堅(jiān)持以平時(shí)考核為主，強(qiáng)化過程性評價(jià)，過程性評價(jià)以學(xué)生的心理實(shí)踐為主，應(yīng)適當(dāng)增加心理健康課堂考核和課后作業(yè)評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上的發(fā)言討論、實(shí)踐報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)小論文以及平時(shí)的讀書筆記等應(yīng)作為課程評價(jià)指標(biāo)，讓課堂豐富多彩，讓學(xué)生參與，體驗(yàn)快樂，弱化對學(xué)生成績的考察，注重學(xué)生的“自我感悟”。二是可以舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、開展唱歌舞蹈、青春大講堂、心理情景劇、音樂劇、開展美工、青年說、開放式創(chuàng)意演講、團(tuán)體活動等，使這些心理活動成為弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高職學(xué)生高度文化自覺和文化自信的有效載體，觸動學(xué)生的心弦，能夠真正打動學(xué)生。還可以讓學(xué)生通過案例自我分析，觀察他人，學(xué)會用心理學(xué)眼光去分析判斷，“以人為鏡”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)。

（五）加強(qiáng)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)

一是鼓勵(lì)現(xiàn)有心理學(xué)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究和交流，定期舉辦心理健康課教師學(xué)術(shù)交流論壇，加強(qiáng)教師教育教學(xué)觀念和行為的指導(dǎo)，以問題為導(dǎo)向開展研究活動，切實(shí)提高任課老師的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平，適當(dāng)引進(jìn)心理學(xué)專業(yè)學(xué)科帶頭人。同時(shí)教師要多看一些心理學(xué)方面的書籍和案例，增強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)，注重言傳身教。二是加強(qiáng)“教學(xué)研一體化”的師資隊(duì)伍建設(shè)。以“走出去，請進(jìn)來”的方式，定期對心理健康教師進(jìn)修集中培訓(xùn)指導(dǎo)。對教學(xué)效果較好的教師進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動教師的工作積極性，可以全身心地投入心理健康教育過程，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。三是為心理健康教育營造良好的氛圍，高職院校需要加大心理健康教育的宣傳力度，努力做到全員育人，有意識的將心理健康教育滲透到教育教學(xué)活動中。教師從一些學(xué)生的學(xué)習(xí)生活細(xì)節(jié)中去真正關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，從生活中來，到生活中去，真正提高大學(xué)生心理健康課的教育效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。