地方高校大學英語分級教學探索與實踐

侯文靜

摘要：地方本科院校如何科學合理的實施分級教學模式，要遵循一定的理論依據，也應進行相應的實踐，才能夠有效提高其教學質量。地方高校大學英語實施分級教學，不僅能夠充分調動學生主觀能動性，而且也能夠有效調動教師積極性，對提高英語教學質量具有非常重要的意義。

關鍵詞：地方高校；大學英語；分級教學

大學英語教學伴隨著社會的進步與人們經濟生活水平的提高，也得到了前所未有的發(fā)展。大學英語教學體系也逐漸在發(fā)生著變化。分級教學模式已經展現出其特有的優(yōu)勢，并在大學英語教育教學中發(fā)揮著重要作用。在此背景下，地方本科院校如何遵循一定的理論依據，科學合理的實施分級教學模式，并通過相應的實踐有效提高其教學質量，已經成為了眾多教育學者研究的主要內容之一。國家教育部在2007年頒布并實施的《大學英語課程教學要求》中就已經明確指出，大學階段英語教學不僅要展示不同學生的特點，而且應分三個層次對學生予以要求。這樣，學生才能夠獲得更好的發(fā)展空間。因此，以周口師范學院為例，對地方高校大學英語分級教學進行探索與實踐，進而為其他地方高校大學英語實施科學教學，一定會具有十分重要的現實意義。

一、地方高校大學英語實施分級教學的必要性及理論依據

地方高校大學英語實施分級教學，不僅能夠充分調動學生主觀能動性，而且也能夠有效調動教師積極性，對提高英語教學質量具有非常重要的意義。因此，地方高校實施大學英語分級教學非常必要。首先，地方高校生源相對比較復雜。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，普通高中與職高、中專以及技校中的學生，都可能是地方高校的生源。這樣，其學生程度也就具有了多層次性，也就導致教師教學具有一定難度。其次，學生英語程度兩級分化現象嚴重。英語水平多層次的高等院校學生在傳統(tǒng)教學模式下，很容易對英語失去學習興趣。英語教學也就體現不出以學生為主體的教育目的。由此可知，地方高校大學英語實施分級教學非常必要。同時，地方高校大學英語實施分級教學，不僅能夠有效提高學生英語水平，而且能夠提高課堂教學效果，對全面提升教師能力，具有一定的積極作用。

地方高校大學英語實施分級教學，在一定程度上體現了孔子因材施教的教學思想。英語實施分級教學不僅能夠發(fā)展學生個性特點，而且能夠依據不同學生特點實施不同的教學方法與模式。同時，大學英語作為地方本科院校的一門學科，不僅具有一定的復雜性，而且也是體現學校教育教學質量的一個重要指標，也是學生應用能力的一個重要體現。Krashen的i+1理論，在地方本科院校英語教學過程中，運用非常廣泛。該理論認為，人們借助可理解性的語言輸入，是掌握一種語言非常的途徑。在這種理論中，i指學習者當前的學習水平；1指已經具備的語言知識水平。在語言輸出與學習者語言水平差距加大的情況下，學習者就會感到沒有自信心、具有焦慮感，或者產生焦慮感、厭倦等不良情緒。這樣，學習者就很難達到良好的學習效果。學習者只有在略高于自身知識水平的情況下，進行相關語言知識的學習，才能收到良好的學習效果。這種理論認為，在班級學生兩級分化情況相對比較嚴重，或心理期望收效低、學習動機或策略等不利于學生學習的情況下，對學生個體之間的差異予以充分考慮，實施不同層次的教學，就能夠收到良好的教學效果。

二、分級教學模式實踐分析

位于河南省周口市的周口師范學院，是經教育部批準的本科高等院校。該學院不斷拓寬辦學途徑與豐富辦學內涵。其中，在實施大學英語教育教學過程中，采取分級教學模式收到了良好的教學效果。

（一）原則分析

周口師范學院在實施英語分級教學過程中，一直堅持因材施教的原則，對不同層次的學生予以合理、有效的培養(yǎng)，具有一定的科學性；堅持科學與公正的原則，以教師對學生的考試成績、相關教師對學生的綜合評價為基礎，進而確定學生的學習層次。同時，該學院還堅持學生自愿的原則，充分爭取學生分級意向。

（二）實施方案

周口師范學院在實施大學英語教學過程中，依據學生的普高與職高、中專、技校等生源情況，將普通高中畢業(yè)生分為A與B兩個層次；中專、技校以及職高生等都歸為C層次。教師針對A層次學生情況，實施教學過程中適當提高教學進度與難度，有效滿足學生升學需求；教師針對B層學生情況，可以放慢教學進度，滿足教學目標；教師針對C層次學生情況，可以適當降低教學要求與難度，合理提高學生學習成績。

1、借助測試成績合理分級

首先，學院在新生人學后，依據學院進行的相關英語水平測試成績，并對學生學習態(tài)度與習慣、語言能力與興趣等方面存在的差異予以綜合分析后，將學生合理分為A、B、C三個不同層次。其次，依據大學英語大綱要求，制定出與不同層次學生相對應的基礎性、提高性以及發(fā)展性等三層學習目標。

2、進行分級施教

這部分是整個方案的重點部分，也是教師在課堂教學過程中難以把握，并體現教師創(chuàng)造力的部分。在這一環(huán)節(jié)，教師必須處理好同步講授與分級教學之間的關系。首先，課堂提問。教師合理設計提問內容，不僅要讓每個學生有發(fā)言的機會，而且應多提問C層次學生。其次，課堂練習。借助競賽等形式，讓不同層次的學生在一定時間內，練習數量或難度不一的作業(yè)。這樣，不僅能夠提教師教學效果、學生做題速度與準確率，而且能夠提高學生學習興趣。第三，作業(yè)布置。教師必須依據學生層次進行布置相應的作業(yè)，在作業(yè)數量、內容、形式以及完成時間等方面，可以應有所差別。第四，學法指導。針對A與B層次的學生，教師不僅要鼓勵學生大膽質疑，進行發(fā)散性思維，而且鼓勵他們進行創(chuàng)造性學習；針對C層次的學生，在讓學生掌握模份性學習方法的基礎上，為了提高學生鞏固能力，鼓勵學生舉一反三。同時，教師在教學過程中堅持因材施教原則的前提下，要對不同層次的學生進行引導、激發(fā)及帶動。

3、進行分級評價

教師通過科學合理的評價能夠有效激發(fā)學生學習興趣、提高教學效果。由于學生層次不同，教師對學生進行評價的標準也應有所不同。教師對學生進行評價時，應實施垂直性評價，鼓勵學生與不同時期的自己進行對比；不進行橫向性評價，而實施形成性評價。首先，針對成績與自信心都相對較強的學生，實施競爭性評價。教師對這個層次的學生實施競爭性評價，能夠有效激發(fā)并提高學生的競爭意識，進而使他們獲得更優(yōu)異的成績。其次，針對學習成績一般的學生，實施激勵性評價。這部分學生如果予以有效激勵，就能夠成為優(yōu)等生；如果放任，就極有可能成為差等生。因此，教師針對這個層次的學生，不僅要指出其不足，更要對其進行激勵，促其積極向上而取得更大進步。第三，針對學習有困難且具有自卑感的學生，應充分發(fā)掘其閃光點并予以表揚。教師只有及時發(fā)現并表揚這部分學生的閃光點，才能夠最大程度消除他們的自卑感，使他們能夠認識到自己的價值，以后才能夠進步。同時，在此基礎上，教師應依據自己的教學效果，對教學設計、教學方法以及教學手段等進行自我調節(jié)，從而獲得更好的教學效果。

4、實施合理的升層考核

學院為了能夠更有效提高不同層次學生的成績，借助定期考試對學生進行升層考核?？荚嚦煽兺ㄟ^的學生，可以升高一個層次，而成績較差的學生就要降低一個層次。這種動態(tài)升層考核，不僅有效激勵了學生上進心，而且又對學生心理予以了足夠重視。升層考核不是單純的分離結構教學，而是更關注學生發(fā)展平等。

由此可知，周口師范學院大學英語教學實施分級教學，不僅符合因材施教的教學思想，而且最大程度體現了學生的主體地位。同時，教師也有效發(fā)揮了主導作用。

（三）注意事項分析

首先，教師必須具有一定的應變能力與點撥藝術。教師在進行課堂教學前，必須對不同層次學生的學習狀態(tài)、成績以及個性特點等方面有準確了解，才能夠在分組教學中有的放矢，取得事半功倍的教學效果。其次，教師必須要運用動態(tài)與發(fā)展的觀點對待學生。教師只有對學生實施動態(tài)管理，對學生的學習潛能進行科學挖掘，就能夠最大程度提高學生學習成績。第三，創(chuàng)建分級的教學目標。教師針對教學內容實施彈性目標，應制定與學生對應的教學目標，讓學生達到難度逐漸提高的教學目標，進而最大程度提高教學質量。第四，應注重培養(yǎng)學生心理素質。分級教學的目的不僅僅要提高不同層次學生的學習成績，教師更應該借助合理的切入點與著力點，提高學生的心理素質。第五，教師必須具有創(chuàng)新意識。由于分級教學具有一定的不可預測性、具有一定的強度與難度，教師只有具備強烈的創(chuàng)新意識，才能夠使自己的教學、學生的學習具有創(chuàng)造性。同時，教師還應借助現代化的教學手段，對教學環(huán)境、教學內容以及教學節(jié)奏等方面，實施合理的優(yōu)化、豐富及調整。這樣，不僅能夠使學生感受到學習氛圍的平等與融洽，而且也會去主動學習，更有利提高教學效果。

三、結語

隨著社會的進步以及時代的發(fā)展，大學英語教學目標逐漸由注重語言知識，向注重聽說讀寫方面進行轉變。在此背景下，很多地方高校借助分級教學模式，對大學英語實施教學改革，并收到了良好的教學效果。地方高校大學英語實施分級教學的教學理念與課程設置，對大學英語的發(fā)展起到了極大的促進作用。周口師范學院大學英語通過分級教學模式實施教學，不僅最大程度提高了學生英語水平與教師教學質量，而且也有效展示了學生的個性與主體地位。由于分級教學模式也存在一定的局限性與可變性，學院以及英語教師也應該從不同方面對分級教學模式進行完善，才能夠使其更利于學生健康成長與發(fā)展。