“研究型”課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究

【摘要】PBL教學(xué)理論是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主探究為主的自主學(xué)習(xí)模式，在這種模式下，學(xué)生自主地從封閉的課本走向開(kāi)放的研究資源。它使得外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在變得豐富，使得學(xué)生的語(yǔ)言技能和思辨能力在實(shí)踐中得到了鍛煉和提升。本文以PBL教學(xué)模式為例，探討“研究型”課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究，試圖尋求一條適合現(xiàn)代社會(huì)需求的大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；PBL教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】李寶玲（1977- ），女，?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院教師，英語(yǔ)副教授，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)，英美文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2016年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)Hnjg2016-59）的階段性研究成果。

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的普遍應(yīng)用以及在“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣一個(gè)大背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展也如其他行業(yè)一樣，正在經(jīng)歷一個(gè)理念不斷更新，內(nèi)容不斷豐富，方法和手段逐漸完善的過(guò)程。但是一直以來(lái)由于沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)的純語(yǔ)言傳授和技能訓(xùn)練讓二語(yǔ)習(xí)得者覺(jué)得枯燥又機(jī)械?！坝⒄Z(yǔ)教學(xué)不能等同于語(yǔ)言技能的傳授和訓(xùn)練，英語(yǔ)教學(xué)既不能是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，也不能是英語(yǔ)語(yǔ)言技能的教學(xué)?！保ㄐだ钊?，2004）可以肯定，將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重大變化不再是單單學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，是某種內(nèi)容的英語(yǔ)教學(xué)。為了更好地適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，國(guó)內(nèi)許多高校逐漸引入了研究性教學(xué)理念，它使得外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在變得豐富起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言技能在實(shí)踐中得到了鍛煉和提升，思維和創(chuàng)新能力也得以發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性從根本上得到了改觀。

PBL教學(xué)理論是一種以自主探究、自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式，也即是說(shuō)通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中在特定范圍內(nèi)自主選定研究的項(xiàng)目或主題，用探究實(shí)踐的方式主動(dòng)去搜集信息來(lái)源、整理并分析課題相關(guān)所需信息，從中主動(dòng)獲取和應(yīng)用知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)以解決問(wèn)題為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！皢?wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是選擇知識(shí)的依據(jù)”（ 丁后銀 2009：40-43），它強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題的探究和解決過(guò)程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，是“研究型”課程的主要教學(xué)模式。作為一種自主學(xué)習(xí)模式，PBL主要目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和知識(shí)的重新建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思辨能力。在這種模式下，學(xué)生自主、積極地從封閉的課本走向開(kāi)放的研究資源，通過(guò)小組成員間互相協(xié)作，以及開(kāi)放式的探索，彰顯PBL自主性、研究性、開(kāi)放性和合作性的特點(diǎn)。

一、PBL教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義教學(xué)理論（constructivist theory）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是繼認(rèn)知主義之后學(xué)習(xí)理論的又一場(chǎng)重要變革，最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士心理學(xué)家Piaget（1972）提出。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是信息簡(jiǎn)單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過(guò)新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)雙向的互動(dòng)作用而實(shí)現(xiàn)的，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息。建構(gòu)主義教學(xué)模式主張?jiān)诶蠋熤笇?dǎo)下，以二語(yǔ)習(xí)得者為學(xué)習(xí)的中心。該理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的構(gòu)建者，而不是被動(dòng)的接受者和灌輸對(duì)象。教師則是意義構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者。在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以探究為主要學(xué)習(xí)方式，利用情境、協(xié)作、回話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義構(gòu)建的教學(xué)程序及其方法策略體系。建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性，認(rèn)為雖然理解由個(gè)人建構(gòu)，但是理解和學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于師生之間、生生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的交互作用中，即在交互協(xié)作中激活舊圖式，建構(gòu)更加準(zhǔn)確的語(yǔ)言意義。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。該學(xué)習(xí)觀認(rèn)為教育的目的不應(yīng)該被限制在傳授知識(shí)和技能，而是要把重點(diǎn)放在學(xué)生情感的發(fā)展，培養(yǎng)健康的人格。學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生成為一個(gè)人完整的人一個(gè)具有高度適應(yīng)和自由的人，一個(gè)充分起作用的人。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)情感與認(rèn)知相結(jié)合的精神活動(dòng)。其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是教師和學(xué)習(xí)者兩個(gè)完整的精神世界的互相溝通、理解的過(guò)程。教學(xué)不再是以教師為中心，以知識(shí)輸入講解為主要方式的活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)是以學(xué)習(xí)者為中心，深入其內(nèi)心世界，以師生間的全方位互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成?；诒纠碚摽蚣芟碌慕虒W(xué)模式主要有三種，分別是：以題目為中心的課堂討論模式；自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；開(kāi)放課堂的教學(xué)模式。其中，以題目為中心的討論模式指的是課堂上圍繞一個(gè)題目進(jìn)行集體討論，通過(guò)討論的方式促進(jìn)教師之間、學(xué)生之間以及師生之間的關(guān)系。在教學(xué)中，教師需要做到充分體現(xiàn)人本主義，尊重學(xué)生，允許學(xué)生提出自己的意見(jiàn)并采納。

本文所探討的PBL教學(xué)模式即是基于以上兩種模式為主建立起來(lái)的適合發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力的教學(xué)新模態(tài)。

二、PBL教學(xué)模式課程教學(xué)目標(biāo)與基本流程

1.課程目標(biāo)。英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天扮演著越來(lái)越重要的作用?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》里明確規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。在提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本技能的同時(shí)，我們還力求增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和綜合文化素養(yǎng)。具體如下：

（1）通過(guò)查找、搜集、閱讀、歸納整理資料從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；

（2）通過(guò)借助各種信息渠道和方法獲取信息和資料并對(duì)信息進(jìn)行分析處理，從而提高自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題的能力。

（3）通過(guò)撰寫(xiě)研究報(bào)告和進(jìn)行研究項(xiàng)目口頭匯報(bào)，從書(shū)面和口頭表達(dá)兩個(gè)方面展示研究過(guò)程和結(jié)果，從而提高讀、寫(xiě)和表達(dá)能力。

（4）通過(guò)對(duì)研究課題和項(xiàng)目的探究、實(shí)踐到得出結(jié)論過(guò)程，從而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和跨文化交際能力。

2.基本流程。

本課程要求學(xué)生以小組為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，充分利用課題內(nèi)外時(shí)間，完成教師交付的“研究性”課題。在此過(guò)程中，為了明確研究進(jìn)程和任務(wù)，學(xué)生需要通過(guò)小組合作，制定項(xiàng)目報(bào)告書(shū)；需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ鸭?、整理相關(guān)資料，并把必要的資料翻譯并制作成合適展示的多媒體形式，以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行形式多樣化的口頭匯報(bào)。具體流程如下：

（1）認(rèn)識(shí)課堂。通過(guò)教師的介紹，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和了解PBL教學(xué)模式的目的和任務(wù)；

（2）小組分配。對(duì)學(xué)生混合編成若干學(xué)習(xí)小組（每組約4—6人）

（3）基本技能講解。教師講解PPT和視頻制作技巧以及資料收集的途徑等；

（4）任務(wù)布置。教師確定主題后提出相關(guān)要求，讓學(xué)生開(kāi)始搜集、整理與研究主題相關(guān)的資料，通過(guò)協(xié)助，按要求完成任務(wù)。

（5）成果展示。學(xué)生按小組分批、定時(shí)展示研究成果（PPT、視頻等）（每組6分鐘左右）；

（6）教師總結(jié)。根據(jù)學(xué)生所展示的成果，教師對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行總結(jié)。

為研究PBL在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用來(lái)檢測(cè)其有效性及可行性，探索出大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式，并為今后開(kāi)展本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一定的指導(dǎo)及借鑒，我們于申請(qǐng)了海南省高校教改項(xiàng)目“PBL教學(xué)模式下‘研究型課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐”。立項(xiàng)后項(xiàng)目組認(rèn)真組織積極籌備了一系列研究措施，截至目前已有2組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)返回。具體如下：

研究問(wèn)題

PBL模式在“大學(xué)英語(yǔ)”學(xué)和學(xué)習(xí)中效果如何，我們假定PBL和傳統(tǒng)教學(xué)模式是無(wú)差異的（H0）。

受試

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院15級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè) 4個(gè)班共198名學(xué)生。所有受試者均以普通話為主要語(yǔ)言。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.研究者提取受試者上學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)期末考試成績(jī)備用，記為大學(xué)英語(yǔ)1。

2.受試者按行政班參加傳統(tǒng)模式大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)一學(xué)期（共72學(xué)時(shí)），結(jié)束時(shí)統(tǒng)一參加筆試（總分100，包含聽(tīng)力、閱讀、翻譯、寫(xiě)作、詞匯、語(yǔ)法等部分）。成績(jī)記為大學(xué)英語(yǔ)2。

3.受試者按行政班參加PBL模式大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)一學(xué)期（共72學(xué)時(shí)），結(jié)束時(shí)統(tǒng)一參加筆試（總分100，包含聽(tīng)力、閱讀、翻譯、寫(xiě)作、詞匯、語(yǔ)法等部分）。成績(jī)記為大學(xué)英語(yǔ)3。

結(jié)果與分析

受試者198人全部完成實(shí)驗(yàn)，以大學(xué)英語(yǔ)1和大學(xué)英語(yǔ)2的變化為對(duì)照組，分析實(shí)驗(yàn)組大學(xué)英語(yǔ)2到大學(xué)英語(yǔ)3的變化。取α=0.01，F(xiàn) cirt=6.7，檢測(cè)得F=75.2>F crit，故拒絕原假設(shè)。實(shí)驗(yàn)得出PBL模式在大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)上是優(yōu)于傳統(tǒng)模式的。

三、結(jié)語(yǔ)

我們通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：PBL模式在一般和細(xì)節(jié)表現(xiàn)方面的提升效果都要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。一方面，以往研究已經(jīng)表明PBL模式對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性有著很好的激發(fā)效應(yīng)。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下自發(fā)的設(shè)計(jì)方案、探索解決方法，并在此過(guò)程中完成了英語(yǔ)會(huì)話的學(xué)習(xí)。學(xué)生不會(huì)感到枯燥和被動(dòng)，而是主動(dòng)地在學(xué)習(xí)。另一方面，PBL模式引入問(wèn)題探索從而淡化了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式感。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最好是無(wú)意識(shí)的，學(xué)生在這樣的環(huán)境下習(xí)得的語(yǔ)言更加鞏固和自然。同時(shí)，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中投入了很多的精力，但由于耗時(shí)較長(zhǎng)，無(wú)法保證研究者在兩組課堂上總是同樣的精神狀態(tài)，亦無(wú)法控制學(xué)生的狀態(tài)，從而影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性；且實(shí)驗(yàn)一中的實(shí)驗(yàn)組為非英語(yǔ)專業(yè)本科生，對(duì)照組為英語(yǔ)專業(yè)?？粕?，基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力可能存在差異。值得注意的是：大學(xué)英語(yǔ)2的均值比大學(xué)英語(yǔ)1的均值還低0.88，這表明通過(guò)一學(xué)期的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，受試者的英語(yǔ)水品不但沒(méi)有提高，反而還退步了。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的調(diào)整改革勢(shì)在必行。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)開(kāi)始前逾期PBL模式的教學(xué)效果會(huì)優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，而實(shí)驗(yàn)不僅證實(shí)了這一點(diǎn)，還體現(xiàn)出PBL模式在提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水品上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)課堂。

PBL模式的實(shí)踐無(wú)疑是值得嘗試和推廣的，這里建議以后的研究者一方面盡量選擇基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相似的受試者和對(duì)照組，另一方面可適當(dāng)縮短實(shí)驗(yàn)期（比如4個(gè)學(xué)時(shí)完成特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)），這樣會(huì)使實(shí)驗(yàn)更可控，所得數(shù)據(jù)更可靠，同時(shí)也更符合當(dāng)下碎片化學(xué)習(xí)的規(guī)律。

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