基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高校英語教學模式探究

【摘要】在近幾年，我國與其他國家之間的交流越來越多，因而對社會人才也提出了更高的要求，其中英語已經(jīng)成為很多企業(yè)判斷人才綜合能力高低的重要指標，這就要求在高校教育教學過程中需要加強英語教學，全面提升學生的英語能力。針對這種情況，當前在高校英語教學當中，已經(jīng)逐漸開始注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣學生在入職之后就能夠更好的適應(yīng)崗位工作，促進是更好的實現(xiàn)人生價值。本文主要是對當前在高校英語教學模式中存在的問題、基于職業(yè)能力培養(yǎng)優(yōu)化高校英語教學模式的有效對策兩個方面做出了詳細的分析和研究，為高校深入改革創(chuàng)新英語教學模式提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力培養(yǎng)；高校英語教學；存在問題；優(yōu)化對策

【作者簡介】郭敏，貴州凱里學院外國語學院。

雖然我國已經(jīng)全面推廣和普及教育改革，但是由于受到傳統(tǒng)教育觀念的嚴重影響，很多教師在教學的過程中仍然沿用原先的教學模式，導致教學效率和質(zhì)量不高，同時也難以培養(yǎng)出滿足社會需求的高素質(zhì)人才。如果高校英語教學當中，教學模式?jīng)]有得到進一步改進和優(yōu)化的話，這樣不僅僅會影響到學生的學習積極性與主動性，甚至還會限制著學生的職業(yè)能力發(fā)展，因此在高校英語教學中，需要注重教學模式優(yōu)化，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的職業(yè)能力人才。

一、職業(yè)能力概述

職業(yè)能力指的是人們在職業(yè)和工作實踐過程中所具備的能力，可以將其細分成綜合能力、專業(yè)能力、一般職業(yè)能力三種類型，其中綜合能力最為關(guān)鍵，是職業(yè)成長過程當中必不可少的。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，在企業(yè)競爭中人力資源越來越重要，對人才的綜合能力更加重視，因此在高校教育教學的過程中就需要加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在高校英語教學中加強對職業(yè)能力的重視，就需要在教學的過程中落實、貫徹科學發(fā)展觀，這也是深化教育改革的關(guān)鍵。在文化多元化和經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢下，英語教學改革注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，就能夠從思想意識方面來提高學生的重視程度，引導學生樹立良好的英語學習觀念，更加主動、積極的學習英語專業(yè)知識，提高自身的綜合素養(yǎng)以及職業(yè)能力。

二、當前在高校英語教學模式中存在的問題

1.教育教學觀念較為落后。當前在高校英語教學中，教師由于長期受到傳統(tǒng)教學觀念、管理理念的影響，導致教師在教學的過程中僅僅只關(guān)注學生的考試成績，而對語言知識的訓練就會有所忽視。這樣一來，一方面與當前的英語課程改革要求不相符合，另一方面也會導致學生學習積極性與主動性的降低，不利于提高高校英語教學效果與質(zhì)量。另外教師仍然還是沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方式，這會對教師的教學效果有所忽視，而且還會限制著學生職業(yè)能力的發(fā)展。

2.教學目標定位不明確。高校英語教學在教學的過程中應(yīng)該將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為其主要目標，同時在教學過程中還需要加強對學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是在實際英語教學中，教師在培養(yǎng)學生職業(yè)能力發(fā)展的時候都僅僅只是將基礎(chǔ)英語知識學習作為其重要內(nèi)容。由于這種教學目標帶有一定的功利性，因而學生的英語應(yīng)用能力就很難得到提升，還會與高校人才培養(yǎng)目標相違背。

3.教學手段與教學方式比較傳統(tǒng)。雖然在素質(zhì)教育背景下，要求教師在教學的過程中需要凸顯出學生的主體地位，但是當前在高校英語教學中教師仍然占據(jù)著中心位置，教學重點仍然是英語翻譯、語法、詞匯等基礎(chǔ)性的內(nèi)容上。在這種傳統(tǒng)的教學手段和教學方式下，難以調(diào)動學生的學習興趣，甚至還會引起學生的厭學情緒，導致學習效率下降，進而影響著教學效果與質(zhì)量。

4.以共性化教學為主，缺少個性培養(yǎng)。隨著高等教育的逐漸普及，各高校的招生人數(shù)越來越多，英語教學多是以共性化教學為主，在制定教學要求和教學計劃的時候也都僅僅只是考慮到共同需求，所使用的教材內(nèi)容、教學方法以及考核方法也是相同的，這雖然為英語教學提供了更多便利，但是對學生來說，會在一定程度上限制其個性發(fā)展。尤其是制定的統(tǒng)一教學要求，并沒有考慮到學生在接受能力、理解能力、基礎(chǔ)水平等方面存在的差異，這樣一來，英語基礎(chǔ)水平比較差的學生就很難跟上教學進度，導致其成績越來越差，而英語基礎(chǔ)水平比較好的學生也難以得到有效培養(yǎng)，浪費其精力和時間。

5.語言應(yīng)用能力不足。雖然目前我國已經(jīng)廣泛的推廣和普及素質(zhì)教育，但是在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，學校還是比較重視學生的考試成績。這樣在英語教學的過程中，教師就會將培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力作為教學重點內(nèi)容，進而在一定程度上忽視培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，在這種教學模式下，學生雖然能夠掌握大量的英語理論知識，但是卻不能提高其實際語言應(yīng)用能力和英語水平，與社會需求之間不相適應(yīng)。因此對于高校中的英語教師來說，應(yīng)該認識到學生的應(yīng)試能力與實際應(yīng)用能力之間仍然存在一定差異，進而在教學中需要加強培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力，注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)優(yōu)化高校英語教學模式的有效對策

1.注重對師資隊伍整體質(zhì)量的提升。高校如果想培養(yǎng)出高能力、高質(zhì)量的優(yōu)秀人才，最關(guān)鍵的就是需要先提高師資隊伍的整體質(zhì)量。為了確保教學效果與質(zhì)量，在高校英語教學中應(yīng)該采用“新舊教師”相結(jié)合的隊伍能力，其中“新”教師指的是從業(yè)時間較短的教師，對于“新”教師來說，能夠更好的接受和了解教育教學改革理念與要求，并在教學實踐中更好的應(yīng)用；而“舊”教師則指的是從業(yè)時間比較長的教師，這些教師在長期的教學過程中，已經(jīng)積累了大量的教學經(jīng)驗，能夠更好的根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學方案。通過兩者之間的有效結(jié)合，就能夠很好的滿足教育教學改革要求，同時也有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。另外各高校還可以邀請專家學者定期到校舉辦講座等活動，確保教師能夠更好的接受新理念、新思想，進而很好的改進和優(yōu)化原先的教學手段。

2.樹立以能力培養(yǎng)為主的英語教學理念。高校教師需要形成以能力培養(yǎng)為主的教學理念，在教學中注重科學發(fā)展觀，遵循以人為本的理念，結(jié)合學生的實際情況，關(guān)注學生的身心健康，改進和優(yōu)化傳統(tǒng)教學體制，在教學的過程中加強對學生翻譯能力、交流能力、專業(yè)能力的多元化培養(yǎng)。同時還需要將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為英語教學的根本任務(wù)和主要目標，提高對英語教學實用性的重視程度，將職業(yè)能力作為教學中的關(guān)鍵內(nèi)容。另外在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，也需要充分參考學生的職業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)方案的目的性和針對性。

3.促進考核方式的進一步完善。通過對學生進行考核，不僅僅教師可以更加全面的了解和掌握學生的學習情況，同時學生自己也能夠?qū)λ莆盏闹R有更加深入的認識，進而很好的發(fā)現(xiàn)自己存在的缺陷和不足。為了進一步完善考核方式，在高校英語教學中應(yīng)該采用理論考核與實踐考核兩種方式，其中理論考核就是原先的考試，通過這種方式能夠很好的對學生所掌握的英語教材知識進行檢查；實踐考核指的是教師通過職業(yè)語言能力訓練、情境模擬等方式來檢查學生英語知識應(yīng)用能力。這樣就能夠很好的檢查學生的語言表達能力，同時也能夠提高學生對這一方面的重視，有助于促進其職業(yè)能力發(fā)展。另外還可以結(jié)合自我評價的方式，讓學生對自己進行客觀、全面的評價，了解自己的優(yōu)缺點，并針對性改進和優(yōu)化自己的行為。

4.構(gòu)建模塊化教學體系。高校在英語教學中，基于職業(yè)能力培養(yǎng)就需要構(gòu)建模塊化的教學體系，利用相應(yīng)的模塊來針對性的實施日常的英語教學工作。首先在劃分英語教學類別的時候，需要充分依據(jù)職業(yè)場景以及相應(yīng)內(nèi)容，從翻譯交流、閱讀、寫作、聽寫等多個方面來培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。其次在教學過程中，還應(yīng)該靈活的選擇教學方式，加強小組合作，采用內(nèi)容豐富、形式多樣的學習活動來引導學生能夠?qū)τ⒄Z知識以及表達技巧有更加深入的理解，同時教師還應(yīng)該適當?shù)囊龑?，確保學生的實際操作能力能夠得到一定程度的提升。最后還需要根據(jù)學生的學習水平、基礎(chǔ)能力、理解能力等，增設(shè)特色教學模塊，按照學生專業(yè)情況、職業(yè)規(guī)劃的不同來有效分類，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。

5.分專業(yè)和分階段英語教學。從整體上來說，在高校英語教學中有一部分內(nèi)容也屬于基礎(chǔ)性知識內(nèi)容，這在實際教學過程中可以有所忽略，著重講解重點知識內(nèi)容，這就需要進行分專業(yè)英語教學。這樣不僅僅有助于學生學習時間的節(jié)省，同時還能夠更好的精簡教學內(nèi)容，提高教學活動的目的性與針對性。尤其是對于不同的專業(yè)來說，對英語知識的需求也有所不同，因此在實際教學的過程中，可以按照學生未來的職業(yè)需求，有選擇性的對學生進行英語教學，這樣就能夠更好的發(fā)展學生的職業(yè)能力。分階段英語教學指的是，教師需要根據(jù)學生學習時間的不同，針對性的選取相應(yīng)的教學內(nèi)容。在入學初期，可以進行英語綜合課程知識學習，其目的是為了進一步鞏固學生的語言基礎(chǔ)，加強其語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)，引導其養(yǎng)成良好的學習習慣。其次就可以選用相應(yīng)的應(yīng)用文化課程，這對學生語言應(yīng)用能力的提高具有重要作用，同時學生還可以結(jié)合自己的個人愛好來選修相應(yīng)的課程。再次是語言技能型自由選修課程教學，主要是針對學生不同的發(fā)展性需求所開展的教學。最后是行業(yè)英語教學，其目的主要是就學生職場適應(yīng)能力進行針對性加強。只有這樣，才能夠全面提高學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)出滿足社會需求的高素質(zhì)專業(yè)型人才。

6.改革教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是學生獲得相應(yīng)理論知識以及專業(yè)技能的主要載體，所選取的教學內(nèi)容會直接影響到學生理論知識、專業(yè)技能的掌握程度，也會決定著學生的職業(yè)能力。因此教師需要根據(jù)學生專業(yè)以及就業(yè)方向，針對性的設(shè)計教學內(nèi)容，并加強模擬操練，加強對學生就業(yè)能力和英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師在教學中，可以集中備課，分析和總結(jié)出現(xiàn)有教材當中存在的缺陷與不足，然后通過相關(guān)的圖片資源、網(wǎng)絡(luò)視頻等來補充教材內(nèi)容，注重教學講義創(chuàng)新，確保學生通過學習能夠掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，并在日常生活當中也能夠有效應(yīng)用，進而增加其學習動力和興趣。

四、結(jié)語

總的來說，為了加強培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，在高校英語教學的過程中就需要積極改進傳統(tǒng)的教育觀念與教學模式，將職業(yè)能力培養(yǎng)作為其教學目標，注重對學生學習積極性、主動性的激發(fā)，這樣才能夠有效提升學生的職業(yè)能力發(fā)展，為社會培養(yǎng)出一大批專業(yè)人才。

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