普通本科英語(yǔ)教育改革的特殊地位及建議

李風(fēng)云

摘要：普通本科院校的主體地位決定著其教育改革成效是我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。這類院校的英語(yǔ)教育改革應(yīng)積極順勢(shì)而為，這是英語(yǔ)學(xué)科作為一門高等教育學(xué)科及這類院校自身發(fā)展的內(nèi)在要求，更是提高我國(guó)人才在全球人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力人、服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要。結(jié)合自身的辦學(xué)特色、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、其學(xué)生英語(yǔ)水平及英語(yǔ)自身特點(diǎn)，以必修選修的形式提供多樣的英語(yǔ)課程選擇，同時(shí)開(kāi)設(shè)各式英語(yǔ)講座、舉辦各式英語(yǔ)文化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等英語(yǔ)教育內(nèi)涵式多元化升級(jí)。

關(guān)鍵詞：普通本科；高等英語(yǔ)教育；教育改革

普通本科院校的英語(yǔ)教育一大現(xiàn)狀是生源英語(yǔ)水平比較低且參差不齊、沒(méi)有重點(diǎn)大學(xué)那樣雄厚的教學(xué)資源加持、在同其它專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)容易受到冷遇。然而，這類高校占絕對(duì)的主體地位，在新的時(shí)代背景下，其富有成效的教育改革對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育內(nèi)涵式升級(jí)至關(guān)重要。

一、普通本科院校的主體地位

教育部相繼在2005年和2006年公布國(guó)家“211工程”和“985工程”高校名單，分別為116所和52所，于2017年公布世界“一流大學(xué)”和“一流學(xué)科”高校建設(shè)名單，各為48所和95所。應(yīng)注意的是其中人選“985工程”和世界“一流大學(xué)”建設(shè)名單的高校也全人列“211工程”高校名單，世界“一流學(xué)科”建設(shè)高校中有70所入列“211工程”高校名單。姑且不計(jì)期間一些高校的合并或退出，分析可知重點(diǎn)大學(xué)或知名大學(xué)僅有141所。

據(jù)教育部《2016年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，全國(guó)普通高等學(xué)校2596所，其中本科院校1237所，即重點(diǎn)大學(xué)僅占本科院校約11%。據(jù)中國(guó)產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)2017年發(fā)布的數(shù)據(jù)分析，我國(guó)211和985重點(diǎn)大學(xué)錄取率分別約為5%和2%。

在黨的十九大報(bào)告全文中，“新時(shí)代”一詞共計(jì)出現(xiàn)39次，關(guān)于高等教育，該報(bào)告提出“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”?！半p一流”高校建設(shè)是“新時(shí)代”國(guó)家發(fā)展內(nèi)在要求，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，既是發(fā)展目標(biāo)，也是我國(guó)高等教育改革的定位和方向，這標(biāo)志著我國(guó)高等教育從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展。

此外，普通本科院校多是地方性高校，對(duì)所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，其人才供應(yīng)的質(zhì)量某種程度上決定著當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展質(zhì)量，其教育改革關(guān)系著全國(guó)的發(fā)展大局，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)各地區(qū)均衡發(fā)展不容忽視的。

二、普通本科英語(yǔ)教育改革應(yīng)積極順勢(shì)而為，維護(hù)并加強(qiáng)自身合法地位

首先，高等英語(yǔ)教育現(xiàn)狀已危及其合理存在，這一迫切性在普通本科院校尤為突出，這主要體現(xiàn)在三個(gè)不容忽視的指責(zé)：工具性、學(xué)用分離和思辨缺席。對(duì)英語(yǔ)工具性的定位，使人不免認(rèn)為新東方這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)即可勝任。作為一門語(yǔ)言教育學(xué)科，使學(xué)生能用、會(huì)用是評(píng)價(jià)其教育價(jià)值的基本前提，面對(duì)學(xué)用分離是英語(yǔ)教學(xué)主要矛盾這一指責(zé)，我們不能不決意改革進(jìn)取。高等英語(yǔ)教育中的思辨缺席是在1998年提出，至今依然在學(xué)界被熱烈討論，目前學(xué)者如孫有中、文秋芳已提出不少對(duì)策和建議，均指向英語(yǔ)教育改革。

其次，國(guó)家利益的維護(hù)及對(duì)世界事務(wù)的關(guān)注和參與要求我國(guó)高等教育大力培養(yǎng)和儲(chǔ)備外語(yǔ)復(fù)合型人才。這一迫切性體現(xiàn)在以下數(shù)字中：對(duì)比日本有超過(guò)800人在聯(lián)合國(guó)及有關(guān)國(guó)際組織任職，其中77人擔(dān)任相關(guān)機(jī)構(gòu)的高級(jí)職務(wù)，我國(guó)僅有不到100名在相關(guān)機(jī)構(gòu)任職，其中擔(dān)任高級(jí)職務(wù)的不足20人，這顯然與我國(guó)的國(guó)際地位極其不符，也有學(xué)者表達(dá)相同關(guān)切并列出了日本當(dāng)時(shí)具體的高等教育施策以供借鑒。此外，我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的繼續(xù)推廣和深入也對(duì)地方院校的英語(yǔ)教育改革提出了迫切要求。

擴(kuò)大中國(guó)學(xué)術(shù)影響力也對(duì)高等英語(yǔ)教育改革提出了要求。國(guó)家強(qiáng)大、教育強(qiáng)大和學(xué)術(shù)強(qiáng)大相互依存。參與并主導(dǎo)國(guó)際學(xué)術(shù)對(duì)話，擴(kuò)大自身學(xué)術(shù)研究影響力，語(yǔ)言能力過(guò)關(guān)是前提。北大學(xué)者陸揚(yáng)在接受澎湃新聞采訪時(shí)以中國(guó)學(xué)者英文寫作能力有限和西方有自己的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)回答以下問(wèn)題：中國(guó)的中古史研究一度名家輩出，《劍橋中國(guó)史》為何不邀請(qǐng)更多的中國(guó)學(xué)者參與呢？未來(lái)我國(guó)學(xué)者若要主導(dǎo)對(duì)自己歷史、社會(huì)和文化的研究，高等英語(yǔ)教育必須改革，方能至少不再有這樣的尷尬。

普通本科院校自身發(fā)展也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育改革提出了要求。本文以農(nóng)學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)的河南科技學(xué)院為例，近年來(lái)，該校教授茹振鋼主持的“矮稈高產(chǎn)多抗廣適小麥新品種矮抗58選育及應(yīng)用”項(xiàng)目榮獲2013年度國(guó)家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了該獎(jiǎng)設(shè)獎(jiǎng)30年以來(lái)河南高校在該獎(jiǎng)項(xiàng)上零的突破。該校研發(fā)的百棉系列在中亞國(guó)家已被普遍推廣；建設(shè)的“河南省棉花功能基因組學(xué)與分子育種國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”更是推動(dòng)了我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)在中亞的集成、示范；在吉爾吉斯斯坦設(shè)立的研發(fā)分中心，推動(dòng)著我省優(yōu)勢(shì)產(chǎn)能走向海外。如河南科技學(xué)院這樣有自己學(xué)科優(yōu)勢(shì)的地方院校很多，傳播前沿知識(shí)是教育的功能之一，不論是這些院校自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展和走出去，還是優(yōu)勢(shì)學(xué)科人才的培養(yǎng)都對(duì)外語(yǔ)水平有著一定的要求，這也有利于拓展院校自身的影響力。

最后，高校人才培養(yǎng)對(duì)接社會(huì)需求、服務(wù)國(guó)家發(fā)展。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象只是表象，現(xiàn)實(shí)是我國(guó)三大產(chǎn)業(yè)均出現(xiàn)不小的人才缺口，專業(yè)技術(shù)人才供不應(yīng)求的局面明顯。早在2014年6月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。英語(yǔ)教育應(yīng)順勢(shì)而為，協(xié)力實(shí)現(xiàn)有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的地方院校一方面保證自己畢業(yè)生在這些學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)，另一方面大大提升其外語(yǔ)能力，這是全球化時(shí)代和教育國(guó)際化背景下，提升我國(guó)人才在全球人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在要求。

三、對(duì)普通本科英語(yǔ)教育改革的思考和建議

首先，普通本科英語(yǔ)教育不應(yīng)盲目減少英語(yǔ)課時(shí)量，相反該類院校應(yīng)在政策和資金上大力支持，重新審視學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合施策，設(shè)置科學(xué)合理完善的課程體系，逐步改革，使我國(guó)學(xué)子各學(xué)所需、各盡其能、人盡其才，服務(wù)國(guó)家發(fā)展。

其次，這類高校的英語(yǔ)教育改革應(yīng)結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，尤其是公共英語(yǔ)教育，培養(yǎng)出語(yǔ)言能力過(guò)關(guān)，專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的人才，這不僅有利于畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高就業(yè)，同時(shí)也有利于這些院校走出去、參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科影響力。關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)教育改革，雖受生源質(zhì)量及教學(xué)教師資源所限，在課程體系建設(shè)上與重點(diǎn)大學(xué)會(huì)有所不同，但其改革的方向、定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)別無(wú)二致。

分類分級(jí)教學(xué)是方向。根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)歷和與同事的交流，該類高校學(xué)生的英語(yǔ)水平未必及教育發(fā)達(dá)地區(qū)初中生的英語(yǔ)水平，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)的重點(diǎn)似乎是語(yǔ)法改錯(cuò)，當(dāng)然，也有不少基礎(chǔ)較好、勤奮、課堂上“吃不飽”的學(xué)生。因此，建議在大學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的測(cè)試，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)和英語(yǔ)特長(zhǎng)，實(shí)行單項(xiàng)技能拔尖人才的培養(yǎng)，如旅游專業(yè)的學(xué)生可著重培養(yǎng)其英語(yǔ)說(shuō)的能力，這自然會(huì)加強(qiáng)其在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也可以采取同樣的培養(yǎng)模式，這樣我們既可以培養(yǎng)出用英語(yǔ)寫作的作家，也可以培養(yǎng)出翻譯家和外交家。這定會(huì)讓不同專業(yè)背景的學(xué)生各取所需、各盡其能，培養(yǎng)出有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的畢業(yè)生。

各院?？梢愿鶕?jù)在校學(xué)生的英語(yǔ)水平及自身學(xué)科特色，對(duì)英語(yǔ)分塊，如聽(tīng)力、寫作、口語(yǔ)、語(yǔ)法、學(xué)術(shù)英語(yǔ)等，以必修、選修、網(wǎng)絡(luò)在線自主學(xué)習(xí)的形式供學(xué)生選擇。建議英語(yǔ)學(xué)院分門別類地定期不定期地對(duì)學(xué)生和教師開(kāi)設(shè)講座和培訓(xùn)，舉辦各式各樣的英語(yǔ)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高等英語(yǔ)教育內(nèi)容和形式的多元化。

關(guān)于高等英語(yǔ)教育改革的定位和方向，學(xué)界已有不少有卓識(shí)的研究，本文比較認(rèn)同學(xué)者孫有中、文秋芳等人提出的英語(yǔ)教育改革主張。孫有中提出了“人文英語(yǔ)教育”作為英語(yǔ)教學(xué)的新范式，其基本要義是“在高校英語(yǔ)專業(yè)技能課程教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)言與知識(shí)的融合式學(xué)習(xí)，構(gòu)建合作探究學(xué)習(xí)共同體，同步提高語(yǔ)言能力、思辨能力、跨文化能力和人文素養(yǎng)”，這對(duì)公外教育改革也會(huì)有不少啟發(fā)和助益。如今不少學(xué)者正積極探索這些理念的實(shí)現(xiàn)路徑，本文重點(diǎn)指出文秋芳提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系以及辯證研究法（DRM），這些理論假設(shè)一脈相承，內(nèi)容日益豐富，這是研究者理論聯(lián)系實(shí)踐、不斷思考互動(dòng)的結(jié)果，最后形成的辯證研究法極具中國(guó)特色。

四、結(jié)語(yǔ)

教育教學(xué)作為一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，其改革離不開(kāi)教育實(shí)踐的推動(dòng)和檢驗(yàn)，可惜的是這類院校的改革似乎動(dòng)力不足，原因是多方面的。結(jié)合自身院校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)高等英語(yǔ)教育質(zhì)的飛躍，這是我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式、多元化升級(jí)的關(guān)鍵。本文旨在喚起國(guó)家、學(xué)界和教育界對(duì)這一類高校英語(yǔ)教育改革及其實(shí)現(xiàn)路徑足夠的重視和研討。