基于雙元制模式下普通車削零件加工課程改革的探索與研究

朱海江

摘要：《普通車削零件加工》課程是高職院校機械類基礎實訓課，主要培養(yǎng)學生金屬切削原理和相關制造技術的能力，傳統(tǒng)的實踐教學方式無法適應當前的高職教育。因此借鑒德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式，采用行動導向法教學方法，改革課程教學內(nèi)容、教學方法和評價方式。將項目任務化，通過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六方面進行，充分發(fā)揮以“學生為主，教師為輔”的教學形式，調(diào)動學生積極性和主觀能動性，提升教學效果，提高教學質(zhì)量。

Abstract： The "General Turning Parts Processing" course is a mechanical basic practical training course in higher vocational colleges. It mainly cultivates students' ability of metal cutting principle and related manufacturing techniques. The traditional practice teaching methods cannot adapt to the current higher vocational education. Therefore， it draws lessons from the German "dual system" talent training model， adopts the action-oriented teaching method， and reforms the curriculum content， teaching methods and evaluation methods. The project will be tasked， and will be conducted in six aspects of "information， planning， decision-making， implementation， inspection and evaluation"， giving full play to the "student-oriented， teacher-assisted" teaching way， mobilizing students' enthusiasm and subjective initiative， and improving teaching effectiveness and teaching quality.

關鍵詞：高職院校；雙元制；課程改革；行動導向法

Key words： higher vocational colleges；dual system；curriculum reform；action orientation

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）13-0258-02

0 引言

我國的高等職業(yè)教育目前正處在改革階段，探索一種適合自己的高等職業(yè)教育模式，是目前助推經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑。2017年10月18日，習近平同志在十九大報告中指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。其實質(zhì)與雙元制教育類似，我國的歷史文化、經(jīng)濟、技術等環(huán)境因素決定了不可能照搬照抄德國雙元制教育模式，因此需要將德國雙元制教育模式本土化，迫在眉睫。

1 雙元制職教模式的特點

雙元制職業(yè)教育模式是德國職業(yè)教育的核心，是德國職業(yè)教育的主體，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的專業(yè)技術技能人才，成為德國經(jīng)濟飛速發(fā)展的秘密武器，是當今世界職業(yè)教育的典范。其實質(zhì)為“雙元”，即是企業(yè)的員工，又是學校的學生。在企業(yè)里接受職業(yè)技能和相關知識的學習，在學校里接受專業(yè)知識和文化知識的教育。使其具備在工作崗位上獨立制定計劃，實施計劃和評估總結(jié)計劃的能力。

2 《普通車削零件加工》課程改革

嘉興地處長三角經(jīng)濟圈腹地，地理優(yōu)勢顯著，裝備制造業(yè)發(fā)展迅速，中德工業(yè)園的建立，更使德資企業(yè)集聚，對于人才的需求也在發(fā)生顯著的變化。目前正與上海博凱機械深度合作，建立“實崗雙元”培養(yǎng)機制，雙方共同承擔雙元制學生的專業(yè)課程和專業(yè)技能的培訓任務。深入企業(yè)了解，分析崗位職業(yè)能力需求，結(jié)合自身承擔的課程任務。因此對《普通車削零件加工》課程進行改革，梳理教學內(nèi)容，整合理論知識和專業(yè)技能，修改課程標準，制定教學計劃，采用行動導向法教學方式，提出綜合評價方式。形成一個完善的“項目導向、任務驅(qū)動、做學合一”的課程教學體系，培養(yǎng)出自身滿意、企業(yè)需要、社會認可的技術人才。

2.1 教學內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的教學內(nèi)容以書本為載體，將書本上的實訓項目進行一一訓練，學生片段式的學習使其在知識點的運用中不能得心應手，甚至不知所措。此次教學內(nèi)容改革以能力培養(yǎng)為載體，整合普車加工知識點，并結(jié)合學生興趣，在課程中通過對啞鈴制作過程來設計教學，涵蓋了普通車削加工的各種加工技巧，并將5S和TPM管理理念融入課程，提高學生的職業(yè)技能水平。整個教學過程圍繞啞鈴制作，包括了外圓加工、臺階加工、切槽加工、內(nèi)外螺紋加工、孔加工等五大方面內(nèi)容，讓學生實踐五大方面的加工技巧，從而將《機械制圖》、《機械制造技術基礎》、《公差配合與測量技術》、《工程材料》等課程的知識融會貫通。增強學生理論與實踐知識的運用能力，使得教學過程中的能力目標更為突出。

2.2 教學組織的改革

“你講我聽，你做我看”的實訓類課程教學組織形式已不適應當前的高等職業(yè)教育，隨著時代的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛運用，積極探索一種新的教學組織形式至關重要，將書本“化整為零”，通過任務的形式將書本內(nèi)容融入，上傳至藍墨云班課，并將實踐操作制作成視頻，一并上傳，讓學生在課前進行理論知識的預習和操作過程的了解，從而減少上課過程中教師講解的時間，增加了學生實踐時間，通過“做中學、學中問、問中做”循環(huán)教學模式，鍛煉實踐能力，提高了各方面的技術水平。將校內(nèi)實訓室轉(zhuǎn)化為企業(yè)車間，按照企業(yè)生產(chǎn)要求制定管理制度，并在日常教學過程中引入企業(yè)文化，使學生進入課堂有種身臨其境的感覺，養(yǎng)成良好的行為習慣，適應未來的就業(yè)。

2.3 教學方法的改革

雙元制模式下的《普通車削零件加工》運用了任務驅(qū)動、課前學習、小組討論、組織實施、評價反饋等教學方法實施教學，并通過藍墨云班課、多媒體課件等教學手段進行輔助教學。任務驅(qū)動方面主要通過啞鈴制作任務安排，提煉刀具的選擇、材料的選擇、切削用量三要素的選擇等相關理論知識，上傳與藍墨云班課，以供學生查閱。將涉及到的各種加工技巧，例如：臺階軸加工、細長軸加工、切槽、內(nèi)外螺紋、孔加工等涵蓋其中，制作成教學視頻并上傳，讓學生從視頻中了解加工技巧，熟悉加工步驟。課堂上在教師的引導下，學生通過工作頁上的“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價”六個項目進行實踐，激發(fā)了學生的主動性學習和創(chuàng)造性學習。同時保證每位同學操作時間，讓學生掌握普通車床操作方法、設備維護及普車操作安全等。

2.4 教學評價的改革

教學評價是根據(jù)教學目的和教學原則，對教學過程中的一切效果給予價值上的判斷，評價的好壞對學生產(chǎn)生較大影響。利用傳統(tǒng)的期末考試這樣的方式進行評價，在實訓類課程中實施不科學。因此針對實訓課程的特點，制定多種評價方式相結(jié)合，采用過程性考核方式進行，既能調(diào)動學生積極性，又能培養(yǎng)學生自學能力。根據(jù)課程標準，確定課程考核方式為平時考核、實操項目考核和實驗實訓報告考核三部分組成，其中平時考核30%由課堂考勤10%和平時表現(xiàn)20%組成；實操項目考核60%由每個項目的知識要點和難點設定比重；實驗實訓報告10%由學生工作頁上的內(nèi)容填寫完成，其中包括前期的任務資訊，中期的制定計劃和組織實施，后期的評價與總結(jié)。這樣的評價方式具有較強的實施性，強化以學生為主，教師為輔的課堂教學過程，能更好客觀評價課程。

3 《普通車削零件加工》課程改革后的思考

3.1 加大投入力度深化課程改革

職業(yè)教育的特點主要體現(xiàn)在職業(yè)上，其課程的設置也不在是靜態(tài)場，而是要充分調(diào)動學生積極性并實現(xiàn)課程的動態(tài)場，《普通車削零件加工》課程教學場地主要在實訓室，實訓室是教學主戰(zhàn)場，建設和提高實訓室的軟硬件條件必不可少。加大硬件投入力度，使實訓室真正轉(zhuǎn)變成企業(yè)工廠，針對當前企業(yè)加工需求進行場地布置，設備購置并利用信息化手段進行實訓室信息化改造。軟件方面投入不可或缺，學習大中型企業(yè)管理理念，全面落實7S管理，全面提升精益化管理。通過軟硬結(jié)合的投入方式，打造即適用于各類教學需要又滿足于生產(chǎn)需求的信息化多功能實訓室。

3.2 提高專業(yè)教師技術技能水平

提高學生的技術技能水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，關鍵在于提高教師的技術技能水平。由于教師長時間處在教學狀態(tài)下，以基礎教學為主，技術水平不高，與目前企業(yè)技術人員相比，理論水平較好，實踐水平相對薄弱。當前的技術發(fā)展迅速，事物更新?lián)Q代較快，教學不與時俱進，緊跟改革的步伐，必將被社會淘汰。在這樣的大背景下要求教師不斷學習，刻苦專研，提高自身技術技能水平，設計出更好的教學方法，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

3.3 改進教學評價方法

教學評價方法的改變有利于促進教學，改善學風。隨著社會不斷發(fā)展，新事物新知識新理念的更新變化越來越快，培養(yǎng)出的學生是否適合社會需求成為高職院校思考的問題。制造行業(yè)的技術水平不斷改進，我們的課程也必將改革，讓學生獲取更多有價值的知識和技能，課程的改革必將帶來教學評價的改革，在評價方式與手段上推陳出新，更能實現(xiàn)對學生的綜合評價。

隨著制造業(yè)的改革發(fā)展，創(chuàng)新精神的不斷進取，新的理念正在孕育而生，職業(yè)教育必將深入人心。高等職業(yè)院校，既要體現(xiàn)其高等性，又要體現(xiàn)其職業(yè)性，其根本在于課堂教學，課堂教學的好壞關系到職業(yè)教育的成果，因此，作為一門在雙元制模式下的《普通車削零件加工》課程改革，還不完善，需要進一步探索，使其成為適合我國高等職業(yè)教育行之有效的教學模式。

參考文獻：

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