歷史教學中學生史料實證意識的養(yǎng)成

陳鵬

摘 要：史料實證是歷史學科核心素養(yǎng)之一，是歷史學習的基石。因此，歷史課堂教學必須注重史料的運用。而史料的呈現(xiàn)形式是多種多樣的，需要教師有針對性地運用、解讀，才能幫助學生加深對歷史概念的理解，促進其歷史思維的發(fā)展以及實證精神的養(yǎng)成。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；史料實證；歷史概念

歷史學科核心素養(yǎng)包括五個方面，其中“史料實證”要求學生“掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中體會實證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為重構歷史的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識；能夠以實證精神處理歷史與現(xiàn)實問題” [1]。史料是重構與再認歷史的重要組成部分，在最新投入使用的統(tǒng)編歷史教材中，文字、圖片史料明顯增多，這充分說明了史料學習的重要性，也是我們課堂教學必須關注和實施的重點內容。

“歷史知識學習的目的不是僅僅讓學生記憶和復制一些歷史知識，更重要的是… …在歷史教學中運用史料作為證據探究歷史問題，就是培養(yǎng)學生用事實說話的證據意識，幫助學生構建自己對歷史的認識和評價?！盵2]尤其是面對剛接觸歷史、尚不具備認識復雜歷史問題的初一新生，雖然他們對歷史學習有比較濃厚的興趣，對基本歷史知識也有一定的了解，但是由于缺乏研讀專業(yè)史料的能力，也沒有足夠的專業(yè)知識和方法去解讀歷史現(xiàn)象，這就需要歷史教師在課堂上不僅要注重歷史知識的講解，更要注重歷史方法的傳授。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）中提出：“了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性；初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題。” [3]5-6因此，史料教學應該是歷史教學的基本方法之一，是幫助學生內化學史、治史方法的有效途徑。據此，筆者根據統(tǒng)編歷史教材的新變化及新課標的要求，以七年級上冊《早期國家的產生與發(fā)展》一課為例，談談初中生史料實證意識養(yǎng)成的教學策略。

一、甄選微觀史料 加深歷史概念理解

“史料是構成歷史認識和歷史解釋的基石，史料在培養(yǎng)學生證據意識、同情理解、探究能力和質疑精神等方面，有著不可替代的作用?！盵4]因此，好的歷史課堂應該建立在史料實證基礎上，做到言必有據，事皆可證，才能讓學生更好地理解歷史史實。新課標要求“知道夏朝的建立標志著國家的產生” [3]12，可見這是本課的重點內容之一，但是教科書中只是簡單提及“這是中國歷史上的第一個王朝，標志著中國早期國家的產生”。這就給學生在理解上造成很大的困難：1.什么是國家？ 2.為什么夏朝的建立就標志著早期國家產生了？針對這兩個難點問題，筆者在教學過程中，進行了如下設計。

材料一：國家和前國家社會氏族組織最大的不同，是公共權力的出現(xiàn)。構成這種權力的，不僅有武裝的人，而且還有物質的附庸物，比如監(jiān)獄和各種強制設施等。

——《淺談馬克思主義國家起源理論中的要素》

問題：從材料一中能看出，需要具備怎樣的要素才能被稱之為國家？

在此基礎上，筆者繼續(xù)展示材料。

材料二：夏有亂政，而作禹刑。

——《左傳·昭公十四年》

材料三：筑城（內城墻）以衛(wèi)君，造郭（外城墻）以居人，此城郭之始也。

——《淮南子·原道訓》

材料四：桀謂人曰：“吾悔不遂殺湯于夏臺（監(jiān)獄名），使至此。”

——《史記·夏本紀》

材料五：有扈氏不服，啟伐之，大戰(zhàn)于甘。

——《史記·夏本紀》

問題：分析以上四段材料，夏朝都有哪些機構和制度？

首先，根據材料的闡述，讓學生知道國家的組成要素，明白國家和氏族組織的區(qū)別；然后，根據材料分析夏朝建立后設置的機構和制度，由此得出夏朝的建立標志著中國早期國家的產生。這樣不僅水到渠成地解決了這個微觀歷史問題，而且潛移默化地體現(xiàn)了史料的價值所在。

我們的教材囿于篇幅限制，對于知識點的敘述都比較抽象，導致學生無法全面、深入地了解歷史史實。因此，根據教學要求，我們需要精選微觀史料，變抽象為具體，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，從而理解歷史概念的內涵，樹立起從史料中理解歷史概念的意識，明白史料分析對于解釋歷史史實的重要性，形成正確的歷史意識，為學生的進一步學習夯實基礎。

二、甄選細節(jié)史料 培養(yǎng)嚴謹治學態(tài)度

細節(jié)“可以使逝去了的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀，使學生感受到歷史的真實……使學生更真切地了解和認識所學的史事，加深對所學知識的認識”[5]。細節(jié)往往是具體的、生動的，細節(jié)的講述可以讓歷史“活”起來，以小見大，讓學生感受更真實的歷史。因此，基于細節(jié)的史料教學，也是有效培養(yǎng)學生實證意識的有效途徑之一。在講到西周建立時間時，大家往往會忽略一個書本細節(jié)的表述：夏朝建立時間為“約公元前2070年”，商朝建立時間為“約公元前1600前”，而西周建立時間為“公元前1046年”，少了一個“約”字，這有何科學依據呢？筆者就西周建立時間表述的準確性這個問題，進行了適當拓展。首先在時間軸上列出夏、商、西周的建立時間，然后提問：“請同學們注意看時間軸，西周建立的時間和夏、商有何區(qū)別？”學生通過觀察，得出結論。然后再提問：“西周于公元前1046年建立是如何確定的呢？有何史料依據？”一方面引導學生要注重書本細節(jié)知識的掌握，另一方面強調要基于史料，尋找歷史證據，從而養(yǎng)成基于史料的實證態(tài)度。于是，筆者給學生展示了這樣一件青銅器——利簋（見圖1）。

通過講解利簋內部銘文記載的武王伐紂的歷史事件，使學生知道天文學家根據銘文中“甲子日”的記載，從而印證了《尚書· 牧誓》所記“時甲子昧爽”和《逸周書· 世俘解》所記載的“甲子朝”的正確性，并由此計算出武王伐紂的確切日期為公元前1046年。而且根據記載，牧野之戰(zhàn)一天之內就結束了，所以西周建立的時間也是公元前1046年。通過文物史料與文獻史料的相互印證，貫徹了“論從史出，史由證來”的史學意識，讓學生感受到了更真切、更飽滿的歷史。同時，傳遞給學生的是歷史課堂的科學性，歷史表述的規(guī)范性、嚴謹性，使歷史學習的實證意識與求真、求實態(tài)度融為一體。“求真、求實……應該是平時課堂教學堅守的底線?！盵6]而這種嚴謹、求真、求實的學習態(tài)度必將對學生以后解決類似問題大有裨益。

三、甄選沖突史料 引領價值觀教育

要了解歷史的過程，就必須認識到史料的重要作用，史料是歷史解釋的重要依據。根據新課標的要求，夏、商、周三代的更替也是本課的重點內容。應該說學生對夏、商、西周建立的時間、建立者、亡國者、都城等基本知識點的掌握都沒有問題，但是歷史學習絕不僅僅是學習歷史史實，歷史學習的目的之一是要“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發(fā)展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題”[3]2。因此，課堂上筆者在介紹夏桀、商湯、商紂、周武王時會設置沖突材料，形成認知沖突。

材料六：（桀）求美女，積之于后宮… …日夜與末喜及宮女飲酒，無有休時 … …造瓊室瑤臺以臨云雨，殫財盡幣… …

——《列女傳·孽嬖傳》

材料七：（湯）輕賦薄斂，以寬民氓… …以振（救濟）困窮 … …百姓親附。

——《淮南子· 修務訓》

問題：分析材料，夏桀和商湯分別是怎樣的君主？

材料八：（紂）好酒淫樂，嬖于婦人… …以酒為池，懸肉為林… …百姓怨望而諸侯有畔者。于是紂乃重刑辟，有炮烙之法。

——《史記·殷本紀》

材料九：武王即位，太公望為師，周公旦為輔，召公、畢公之徒左右王，師修文王緒業(yè)… …日夜勞來定我西土，我維顯服，及德方明。

——《史記·周本紀》

問題：分析材料，商紂王和周武王分別是怎樣的君主？

在本課的最后環(huán)節(jié)，筆者提出如下兩個問題。

問題1：請同學們運用歷史證據說說夏滅商興、商亡周建的相似之處？

問題2：從夏、商、周的興亡中你能得到什么啟示呢？

鮮活的歷史需要歷史人物的支撐。通過對夏桀、商湯、商紂、周武王的解讀，進一步使學生明白了夏滅商興、商亡周建的緣由，梳理了三個奴隸制王朝更迭的內在邏輯，培養(yǎng)了學生閱讀和分析史料的能力。在分析、概括史料的基礎上，通過“請同學們運用歷史證據說說夏滅商興、商亡周建的相似之處？”以及“從夏、商、周的興亡中你能得到什么啟示呢？”這樣兩個層層遞進、由淺入深的問題的設置，引導學生深層次地感悟歷史，提高歷史思維品質，提升課堂教學的高度和深度，使歷史課堂教學更有啟發(fā)性。通過由史到論、由論到史的這一過程，突出了歷史史實對現(xiàn)實生活的借鑒作用，使學生在探究歷史過程中吸取經驗教訓，將正確的價值判斷融入對歷史的評判之中，從而彰顯歷史課堂的育人功能。

作為歷史學科的核心素養(yǎng)之一，史料實證不僅要求學生掌握基于史料分析、歸納得出史論的能力，更重要的是樹立一種追求嚴謹、真實的史學精神，從而“賦予學生史論結合的求真思維習慣的素養(yǎng)”[7]，促進學生的全面發(fā)展。但是史證意識的養(yǎng)成不是一蹴而就的，學生是在長期歷史學習與思維訓練中逐步加深對史料證據價值的認識，而只有認識到史料證據的重要價值，學生才能更精確、更全面地解讀歷史問題。這就需要教師將史料實證作為一項基本教學原則在平時的課堂上予以貫徹，在基于內容和目標框架下精選史料，幫助學生在研讀材料過程中認識歷史真相，感悟歷史價值，形成基于史料來建構歷史的史證意識。

參考文獻：

[1]何文靜.培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的嘗試[J].中學歷史教學，2017（8）：22.

[2] 陳新民.英國歷史教學中史料教學的經驗及啟示[J].歷史教學，2002（11）：59.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[4] 鮑麗倩.歷史教學：史料研讀與歷史敘事的有機融合[J].中學歷史教學參考（上半月刊），2017（6）：18.

[5]葉小兵.細節(jié)的重要[J].歷史教學，2005（9）：56.

[6]老任.求真、求實是歷史教學的底線[J].歷史教學（中學版），2007（8）：67.

[7]孫繼珍.學科育人視野下運用神話傳說進行史料教學的誤區(qū)[J].中學歷史教學，2016（8）：42.