拉波夫敘事分析模式在英語讀后續(xù)寫中的運用

周永鵬

摘 要：浙江省英語新高考首次推出讀后續(xù)寫新題型，對學(xué)生語言能力的考查重心轉(zhuǎn)移到語篇層面。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以運用拉波夫敘事分析模式對閱讀文本進(jìn)行語篇分析，使學(xué)生在掌握主題大意和文本脈絡(luò)的基礎(chǔ)上生成故事，進(jìn)而明確寫作要點和方向，增強續(xù)文和前文的連貫性和融洽度，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：拉波夫敘事分析模式；讀后續(xù)寫；語篇分析

浙江省英語新高考的形式和內(nèi)容都發(fā)生了重大變化，對學(xué)生語言能力的考查不再停留在特定的結(jié)構(gòu)、詞匯或者單一的語言技能，而是上升到對整個語篇層面的理解以及語言技能的綜合運用上。新增加的寫作題型——讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，要求考生依據(jù)一段350詞之內(nèi)的敘事語篇、兩個續(xù)寫段落的開頭語和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），除了要求考生掌握豐富的詞匯和句式外，還注重內(nèi)容構(gòu)思和情節(jié)銜接的能力。它雖然賦予考生很大的理解自主權(quán)和想象空間，但是需要考生對語篇結(jié)構(gòu)有整體的理解和把握。筆者在教學(xué)中嘗試運用拉波夫敘事分析模式指導(dǎo)學(xué)生對讀后續(xù)寫文本進(jìn)行分析，從而提高讀后續(xù)寫的質(zhì)量。下面筆者以浙江省英語新高考2016年10月卷和2017年6月卷兩份試卷中的讀后續(xù)寫為例，利用拉波夫敘事分析模式進(jìn)行語篇分析，把握語言形式內(nèi)容和思維邏輯方面的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘敘事文本所表達(dá)的主題思想，從語篇角度分析敘事文本。

一、利用拉波夫敘事分析模式分析語篇

美國語言學(xué)家拉波夫（Labov）的敘事分析模式在西方敘事學(xué)中有著重要的影響，他的分析模式來源于對個人口頭敘事材料的研究，后來提出一個完整的敘事結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下六個部分：點題（Abstract）、指向（Orientation）、進(jìn)展（Complication）、評議（Evaluation）、結(jié)局（Resolution）和回應(yīng)（Coda）[1]。在實際的語篇中，某些部分復(fù)雜的連接和鑲嵌是客觀存在的，比如有時進(jìn)展和結(jié)局難以區(qū)分開來。另外，一篇敘事語篇并不一定包含所有六個要素。下面，利用拉波夫敘事分析模式分析浙江省英語新高考2016年10月卷和2017年6月卷兩份試卷中讀后續(xù)寫提供的文本（兩個文本分別用“故事一”“故事二”簡稱）。

（一）點題

點題是敘事者在進(jìn)行敘述故事之前對故事大意進(jìn)行簡要的概括，提前告訴讀者“What was the narration （of the story） about？”。敘事者一般在故事開頭用一兩句話來總結(jié)故事梗概。除此以外，像小說的標(biāo)題、電影的片名、戲劇的劇名都可以作為點題。因此，假如故事本身就有標(biāo)題，它可以用來作為對敘述故事的概括。在上述兩個故事的開頭找不到一兩句概括故事內(nèi)容的話，也沒有設(shè)置起點題作用的標(biāo)題。因此，學(xué)生一開始不能直接獲取故事的梗概，必須要在閱讀全文的過程中逐漸形成對故事的整體感知，這就對學(xué)生的閱讀提出了更高的要求。從另一方面來看，點題部分的缺席也大大增強了讀后續(xù)寫的開放性和包容性，有利于學(xué)生在猜讀命題者思路的過程中培養(yǎng)構(gòu)建故事的想象力和創(chuàng)造力。

（二）指向

指向是在故事伊始，敘事者對時間、地點、人物以及背景等外部因素的描述。它告訴人們“When and where did the story happen？”“Who was involved in the story？”等背景信息。我們可以把指向理解為敘事者為故事主題的敘述擺好時空的舞臺，請上關(guān)鍵的人物角色。在上述兩個故事中，指向都是敘事文本第一段的第一句話，而且構(gòu)成比較相似。時間分別是“七月的一個周末”和“七月的一個下午”，地點分別是“叢林”和“去阿拉斯加的路上”，人物分別是“一對夫妻”和“小學(xué)老師以及他的朋友”，背景分別是“開車去湖邊宿營”和“團(tuán)隊騎行去阿拉斯加”。這一部分是幫助讀者建立故事的時空概念，很容易將讀者或考生卷入到故事中，吸引人往下聯(lián)想“What would happen then？”。需要指出的是，用來表示指向的基本上是非敘事句和時間、地點狀語等。

（三）進(jìn)展

進(jìn)展是故事本身的發(fā)生和事態(tài)的發(fā)展。它是敘事結(jié)構(gòu)的核心部分，占據(jù)語篇大多數(shù)篇幅，告訴人們“How did the story evolve？”。通常由一系列以時間為順序排列的敘事句構(gòu)成，也會包含一些對話。故事一以女主人公Jane為核心人物，講述了Jane和Tom意見產(chǎn)生分歧，之后獨自走進(jìn)森林導(dǎo)致迷路。在叢林中，她后悔離開了Tom，產(chǎn)生無盡思念。獨自度過一夜后，她自救尋路，在順流而上的途中，她聽到了直升機的聲音，并決定使用自己的黃色罩衣來引起直升機的注意，結(jié)果直升機沒發(fā)現(xiàn)她就飛走了。故事二以小學(xué)老師Mac Hollan為核心人物，講述了他由于朋友修車，先獨自單騎。途中遭遇惡狼窮追，拼命與狼對抗。驅(qū)趕失敗后心急如焚，只能騎車逃命，發(fā)現(xiàn)身后有來車，就在未到陡坡前停車攔路、尋求幫助。通過分析兩個故事的進(jìn)展部分，我們可以發(fā)現(xiàn)敘事句的謂語動詞以一般過去時的形式為主。故事隨著時間的推移不斷地發(fā)展演變，呈現(xiàn)出線性的結(jié)構(gòu)，讓讀者有一條清晰可循的思路。因此，考生在閱讀過程中只要抓住核心人物，重點關(guān)注一連串的動詞，就能夠把握敘事的進(jìn)展，理清故事的情節(jié)。

（四）評議

評議是敘事結(jié)構(gòu)非常重要的因素。它是指敘事者或者故事中相關(guān)的人物對事件的看法、態(tài)度和心理，包含對故事的起因、結(jié)果以及過程中事件要點的評議[2]。評議包含直接評議和間接評議。在這兩個故事中，敘事者基本上通過故事中的人物來描述當(dāng)時的感受或期望以及對某種情況的看法、觀點和判斷，屬于直接評議。故事一的第四段有兩處評議，“If only she had not left her mobile phone in that bag with Tom”和“Lying awake in the dark， Jane wanted very much to be with Tom and her family. She wanted to hold him and tell him how much she loved him”，穿插在Jane迷路的過程中，細(xì)膩地表達(dá)了Jane和Tom吵架后任性離開，后來沒能和Tom取得聯(lián)系的后悔以及失聯(lián)后的思念之情。第五段有一處評議，“Never in her life had she tasted anything better”表達(dá)了Jane在野外困難的環(huán)境中嘗到簡單食物（simple food）后的巨大愉悅（great pleasure），可知環(huán)境也對人的主觀感受有著強烈的影響。故事二的第一段有一處評議，“He hoped to show them this beautiful place someday”表達(dá)了Mac Hollan想要分享騎行途中所看到的美景，渴望有朝一日把家人帶到此地。第四段也有一處評議，“He knew that once he hit the hill， hed be easy caught up and the wolfs teeth would be tearing into his flesh”表達(dá)了Mac Hollan對于前有陡坡、后有惡狼追趕的危情判斷和結(jié)果預(yù)期，向讀者傳遞了千鈞一發(fā)的緊迫感。通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)評議滲透在敘事結(jié)構(gòu)當(dāng)中，在相對單調(diào)的敘事過程中增強了故事的感染力，生動地刻畫了人物的形象，有助于讀者形成對人物和事件的看法。

拉波夫敘事分析模式還包含結(jié)局和回應(yīng)。結(jié)局主要回答“How did the narrator close the story？”，它是對故事核心矛盾的一個交代，標(biāo)志著敘事的結(jié)束，包含人物的下場、目的的實現(xiàn)或失敗。極少數(shù)的敘事結(jié)構(gòu)是沒有結(jié)局的，也有一些結(jié)局是開放性的（open-ended）。回應(yīng)則是六個部分當(dāng)中出現(xiàn)頻率最低的一個。它是對故事的主題進(jìn)行點明或升華，把人們從故事中帶回到現(xiàn)實世界，使人們對某個方面有更深的理解和思考。

拉波夫敘事分析模式對于學(xué)生從整體語篇分析的視角進(jìn)行閱讀具有很強的指導(dǎo)性，很好地回答了讀后續(xù)寫中的“讀什么”和“如何讀”的問題，有利于提高學(xué)生語篇分析的能力，加強文本理解的品質(zhì)，進(jìn)而為接下來“寫什么”和“如何寫”做好了鋪墊，指明了方向。

二、利用拉波夫敘事分析模式進(jìn)行續(xù)寫

讀后續(xù)寫只提供了兩個續(xù)寫段落的開頭語，需要學(xué)生在閱讀前文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的構(gòu)思和想象，對故事的進(jìn)展繼續(xù)推進(jìn)，寫出一個合情合理的圓滿結(jié)局。根據(jù)拉波夫敘事分析模式，續(xù)文的寫作要重點關(guān)注故事后續(xù)的進(jìn)展、結(jié)局、回應(yīng)這三個方面內(nèi)容，可以適當(dāng)穿插評議。

（一）后續(xù)的進(jìn)展應(yīng)聚焦核心人物，注重前后協(xié)同

讀后續(xù)寫是以協(xié)同效應(yīng)作為理論基礎(chǔ)的，這就意味著續(xù)寫所用的語言和前文的語言在形式、風(fēng)格、思想等方面應(yīng)盡量保持一致?？忌梢曰谇拔牡拈喿x對自身運用的語言進(jìn)行模仿，與前面的文本保持統(tǒng)一、一致，進(jìn)而做到內(nèi)容上的豐富和創(chuàng)新。在分析故事二的進(jìn)展時，我們發(fā)現(xiàn)一個特點，敘事句基本上以故事中的小學(xué)老師Mac Hollan為敘述起點，進(jìn)展部分的主語大多數(shù)是他，多達(dá)15處（前文共24句話）。因此，后續(xù)的發(fā)展按照常理也應(yīng)該聚焦在他身上，把惡狼窮追他的遭遇繼續(xù)推進(jìn)，而敘述狼和其他人物主要也是為了服務(wù)Mac這個核心人物。以下是故事二續(xù)文第一段的學(xué)生習(xí)作，敘述的起點比較聚焦。

“Man， come in quickly”， shouted Paul. Hearing the voice， Mac had no choice but to take the risk. He got off the bicycle and jumped into the car without hesitation. Macs heart beat wildly with sweat rolling from his face. Before Mac could say a word， the car rushed at an incredibly high speed. Looking back through the window， he found the wolf gradually disappeared in the distance. After arriving at a safe place， Mac explained what had just happened and thanked Paul and Becky. Then he made a call to inform his friends of his location.

（二）結(jié)局的位置不定，可放續(xù)文第一段或第二段

在構(gòu)思續(xù)文內(nèi)容時，考生可順著文章的思路，結(jié)合對兩個段首句的分析推理，進(jìn)行合理預(yù)測和想象。一般而言，我們首先需要考慮結(jié)局可能會放在續(xù)文的哪個段落。結(jié)局的不同位置決定了后續(xù)事件發(fā)展的主要方向和敘事框架。

以故事一為例，根據(jù)兩個段首句“But no more helicopters came and it was getting dark again”和“It was daybreak when she woke up”可以預(yù)測兩種不同的結(jié)局位置。

【預(yù)測一】

續(xù)文第一段：If Jane and Tom finally found each other， she may spent the second night at home/in the hospital.

續(xù)文第二段：Jane woke up and they might share loving words.

【預(yù)測二】

續(xù)文第一段：If Jane and Tom still didnt find each other， she probably spent another night in the forest.

續(xù)文第二段：Jane might reunite with Tom by her own effort or was finally rescued.

再以故事二為例，根據(jù)兩個段首句“The car abruptly stopped in front of him”和“A few minutes later， the other two cyclists arrived”也可以預(yù)測兩種不同的結(jié)局位置。

【預(yù)測一】

續(xù)文第一段：If Mac got rid of the wolf by climbing into Paul and Beckys car， he might be very grateful for their timely help.

續(xù)文第二段：Mac joined his friends again and shared his terrifying experience with his friends.

【預(yù)測二】

續(xù)文第一段：If Mac was still facing the danger of the wolfs attack despite Paul and Beckys help， he might wait for his friendss arrival.

續(xù)文第二段：Macs friends might come to help and finally Mac was out of trouble.

（三）回應(yīng)可有可無，并且回應(yīng)的主題不唯一

回應(yīng)也可以理解為點題，讓人回到敘述的起點，引發(fā)人們對整個故事的思考，有時會傳遞一定的價值觀。作為拉波夫敘事分析模式的重要組成部分，它根據(jù)敘述者的想法可以存在于故事的結(jié)尾，但也不強制要有。孰優(yōu)孰劣，考生自己權(quán)衡判斷。以下是故事一續(xù)文第二段的學(xué)生習(xí)作，借助Jane對整個故事進(jìn)行回應(yīng)——爭吵和分歧永遠(yuǎn)比不上親情來得重要。

It was daybreak when Jane woke up. The first thing she saw when she opened her eyes was Tom sleeping beside her. She smiled with content. And then she kissed him on his cheek， thanking God for making her return， safe and sound. After all the difficulties she went through， she ultimately realized that nothing matters more than family and no bond is stronger than the love between the family.

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，語篇分析是一種高層次的語言教學(xué)，強調(diào)學(xué)生從語篇入手，理解敘事結(jié)構(gòu)各部分之間的關(guān)系以及它們在表達(dá)主題時的作用，有助于提高學(xué)生對敘事文本的解讀能力[3]。學(xué)生熟悉了拉波夫敘事分析模式，在以后碰到類似的敘事語篇時，就可以激活已有的敘事語篇圖式，為該文體的續(xù)寫打下理論基礎(chǔ)。在閱讀中運用此模式不但可以讓我們掌握敘事語篇的主題大意和文本脈絡(luò)，而且由此可以生成故事，進(jìn)而明確寫作要點和方向，增強續(xù)文和前文的連貫性和融洽度，提高學(xué)生的寫作能力。需要指出的是，雖然此模式在讀寫教學(xué)中具有一定的指導(dǎo)意義，但是現(xiàn)實生活中的敘事文本往往體現(xiàn)出語篇的多樣性和差異性，因此我們在運用此模式來指導(dǎo)讀后續(xù)寫教學(xué)時也要注意其局限性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國文. 語篇分析概要[M]. 長沙：湖南教育出版社，1988：148.

[2]LABOV W. Language in the inner city[M]. Philadelphia： University of Pennsylvania Press， 1972： 354-396.

[3]王小麗. 拉波夫的敘事分析模式在語篇分析教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報，2013（6）：73.