項(xiàng)目教學(xué)法在高職單片機(jī)課程中的應(yīng)用

周亞輝

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微型控制器械單片機(jī)以體積小、價(jià)格低的優(yōu)勢在家電、只能儀表設(shè)備、甚至航空航天的材料應(yīng)用中得到了廣泛的推崇，具有較高的可靠性、靈活性、實(shí)用性，高職的單片機(jī)課程也系統(tǒng)化的展開了，由于機(jī)械設(shè)備屬于實(shí)踐教育要求范疇內(nèi)，該課程的理論教學(xué)知表而不知里，學(xué)生難以理解繁雜錯(cuò)亂的單片機(jī)機(jī)理，學(xué)習(xí)中總是叫苦不迭，無法展開自主求知探索，部分的實(shí)踐環(huán)節(jié)與社會(huì)利用脫節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)后也經(jīng)常在自主就業(yè)中無計(jì)可施，諸如此類種種的問題就引發(fā)了教學(xué)的反思，采取項(xiàng)目教學(xué)法更加通俗簡單的概述單片機(jī)，教學(xué)的問題得到規(guī)避，教育的優(yōu)勢突出。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 ?高職 ?單片機(jī) ?課程 ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0122-01

引言

項(xiàng)目教學(xué)法，基于對(duì)單片機(jī)的項(xiàng)目應(yīng)用，導(dǎo)入真實(shí)的單片機(jī)利用案例，使得學(xué)生結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行分析，不僅學(xué)習(xí)過程中，單片機(jī)的求知內(nèi)容較為真實(shí)性，能夠遷移知識(shí)直接到社會(huì)實(shí)踐中學(xué)以致用，并在課程案例下，感受到知識(shí)的樂趣，雖然單片機(jī)的講述偏向于理性內(nèi)容，大部分知識(shí)都較為枯燥乏味，但在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生從被動(dòng)的記憶模式，逐漸的依托項(xiàng)目的問題而走進(jìn)主動(dòng)的探索空間中，構(gòu)建積極自主的求知空間，抽絲剝繭在單片機(jī)的課程中解讀重點(diǎn)問題，化解學(xué)生的疑惑，及時(shí)的消化知識(shí)而促成學(xué)生的深化理解。

一、傳統(tǒng)教學(xué)問題分析

單片機(jī)教學(xué)中通常將理論概念的信息與實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)操作等分化開來，先了解一應(yīng)概念資料，在理清知識(shí)后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，而實(shí)驗(yàn)中由于實(shí)驗(yàn)的器材短缺，很少能夠讓全體學(xué)生都參與進(jìn)行，真正的動(dòng)手演練的，部分學(xué)生只能從旁觀看，考核中需要?jiǎng)邮植僮骶惋@示出了不少的問題，學(xué)生不注意細(xì)節(jié)，遺漏流程等，單片機(jī)的知識(shí)相對(duì)較為枯燥，理論的概述時(shí)，學(xué)生在指令系統(tǒng)等程序問題下，不僅記憶較為薄弱，很容易課后就忘記，對(duì)其重點(diǎn)的信息理解也停滯不前，逐漸產(chǎn)生了排斥感，掌握的知識(shí)與社會(huì)上實(shí)際的單片機(jī)利用脫節(jié)，通過教師已經(jīng)調(diào)配好的源程序簡單的觀察，不能動(dòng)手參與使得學(xué)生對(duì)單片機(jī)的原理始終云里霧里。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在單片機(jī)課程中的應(yīng)用

1.知識(shí)目標(biāo)

回顧前期學(xué)過的數(shù)碼有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，以問答的形式通過概念的背誦，簡述對(duì)基礎(chǔ)問題的理解，檢查單片機(jī)的程序指令操作方式，口述程序設(shè)計(jì)中的基本要求，并了解I/O端口的綜合應(yīng)用等。

2.能力目標(biāo)

從顯示數(shù)據(jù)的數(shù)碼管中，遷移原理知識(shí)到數(shù)字字形碼的轉(zhuǎn)換問題上，做好數(shù)碼管的編寫顯示準(zhǔn)備，掌握數(shù)碼管系統(tǒng)仿真的相關(guān)條件。

3.情感目標(biāo)

調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與問題的研究，在理論的記憶或者實(shí)驗(yàn)的操作中，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的探索精神，通過合作互助與獨(dú)立的辯證思考，強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)，端正學(xué)生求知中的情感意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)新思考，而不是亦步亦趨的死記硬背。

三、基于問題和討論的教學(xué)過程

將學(xué)生已經(jīng)掌握的理論信息遷移到實(shí)踐中進(jìn)行轉(zhuǎn)化，復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可通過自由提問的模式，檢查學(xué)生的記憶情況，如8個(gè)LED排列順序，共陰極和共陽極等。讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后結(jié)合自己的錯(cuò)誤問題進(jìn)行整改，將原理繪制成圖，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的程序，完成軟件系統(tǒng)構(gòu)建，繼而進(jìn)行仿真、電路連接等，合作記錄實(shí)驗(yàn)的過程，并提出小組的意見，教師應(yīng)從旁給予點(diǎn)撥， 幫助學(xué)生循序的推進(jìn)任務(wù)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)時(shí)需注意的方面

1.加強(qiáng)教學(xué)情境設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法中應(yīng)結(jié)合具體的實(shí)踐案例，構(gòu)建有趣的操作情境，教學(xué)的情境應(yīng)引起學(xué)生的興趣，使得學(xué)生快速的走進(jìn)情境中，進(jìn)行單片機(jī)的一系列探索，產(chǎn)生想要一探究竟的欲望，教師可提出一些典型的問題，然后設(shè)計(jì)一些開放性的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，選擇的內(nèi)容應(yīng)由淺入深有一個(gè)遞進(jìn)的過程，這樣可避免學(xué)生一開始就先入為主的形成思維定勢，幫助學(xué)生樹立探索的信心，通俗易懂的在情境中介紹單片機(jī)的項(xiàng)目。

2.以實(shí)踐操作促進(jìn)理論學(xué)習(xí)

高職的單片機(jī)教學(xué)中，應(yīng)傾向于實(shí)踐教學(xué)，輔助理論的消化，通過其工作原理進(jìn)行指令的組成，設(shè)計(jì)不同的程序，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，并夯實(shí)基礎(chǔ)思維發(fā)散，而通常高職生都較為擅長形象化的思維，對(duì)于抽象的項(xiàng)目知識(shí)，教師可通過三維立體的展示技術(shù)，分步進(jìn)行解說，可以在實(shí)踐中，邊操作邊講解基礎(chǔ)的信息，將理論與操作融合到一個(gè)空間中，使得學(xué)生的理解更為深化，輔助記憶思考。

結(jié)束語

綜上所述，高職的單片機(jī)教學(xué)中，為了契合社會(huì)上實(shí)際的單片機(jī)需要，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)形式，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，以項(xiàng)目為教學(xué)的主軸，讓理論和實(shí)踐教學(xué)均具備靈動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧?yán)^平.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單片機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)，2013（01）：68.