應(yīng)用型本科院校“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探究

鄭錦伍

摘要：“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)是本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的保障。加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)須結(jié)合本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，從改革用人制度、完善培育機(jī)制、健全評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等方面入手，探索新的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)；路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）15-0018-02

“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點(diǎn)。然而，如何克服“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，如何加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮“雙師雙能型”教師在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上的作用，已成為應(yīng)用型本科院校當(dāng)前面臨的重要命題。

一、“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

1.是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的保障。“雙師雙能型”教師不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)和良好的教育教學(xué)能力，而且具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，能根據(jù)掌握的行業(yè)技能，緊密結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)、需求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，是本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保障。

2.是推動(dòng)本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，為適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)人才的新要求，培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，本科院校須改變以往重學(xué)術(shù)輕技術(shù)的辦學(xué)定位，多渠道拓展以產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。顯然，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，成為推動(dòng)本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。

二、“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中面臨的問(wèn)題

1.現(xiàn)有“雙師雙能型”教師資源短缺。近年來(lái)，“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)引起了高校的重視，雖取得一定成績(jī)，但現(xiàn)有雙師雙能素質(zhì)教師資源仍存在儲(chǔ)備不足、人才緊缺、比例不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)實(shí)瓶頸。究其原因，主要有：一是高校現(xiàn)有教師大多來(lái)自高學(xué)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是引進(jìn)的技術(shù)性人才和外聘的兼職教師，雖具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)實(shí)踐的能力，卻缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)和教育教學(xué)素養(yǎng)；三是由于實(shí)踐技能難以量化評(píng)價(jià)，許多高校仍以學(xué)歷、職稱(chēng)水平為主要考量標(biāo)準(zhǔn)，致使許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富而學(xué)歷、職稱(chēng)水平不高的技術(shù)型人才被拒之門(mén)外；四是業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的“雙師雙能型”教師稀缺，許多高校和企業(yè)競(jìng)相挖掘，競(jìng)爭(zhēng)激烈。[1]

2.培育機(jī)制缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)。目前，地方本科院校培育“雙師雙能型”教師的主要途徑是：基于校企合作下選送教師到企業(yè)、行業(yè)接受培訓(xùn)、掛職或?qū)嵺`鍛煉。這些方式能讓教師在短時(shí)間內(nèi)獲得一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，往往達(dá)不到預(yù)期效果。首先，由于培訓(xùn)或?qū)嵺`時(shí)間較短，教師很難兼顧繁重的教學(xué)任務(wù)并在短時(shí)間內(nèi)掌握系統(tǒng)的實(shí)踐技能；其次，對(duì)于一直從事理論教學(xué)的教師，由于經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)實(shí)踐操作和應(yīng)用研究一時(shí)難以適應(yīng)；再次，由于校企合作不深入，企業(yè)許多崗位工作因涉及商家運(yùn)作、機(jī)密、人才培養(yǎng)需要等，教師往往并未能真正入職重要崗位，無(wú)法獲得真正的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；最后，在培養(yǎng)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)的培育機(jī)制及有效監(jiān)督考核機(jī)制，致使培訓(xùn)大多流于形式，收效甚微。[2]

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不到位。大部分高校對(duì)“雙師雙能型”教師缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制：一是薪酬待遇缺乏吸引力，與普通教師相比，“雙師雙能型”教師享受不到優(yōu)厚的待遇，也看不到更廣闊的發(fā)展空間，而與企事業(yè)單位技術(shù)人員相比則待遇偏低，對(duì)技能人才缺乏吸引力；二是績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)或職稱(chēng)評(píng)定等方面缺乏明確的評(píng)價(jià)體系，絕大部分高校強(qiáng)調(diào)教學(xué)課時(shí)量和科研成果，缺乏科學(xué)的“雙師雙能型”教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、缺乏頂層制度設(shè)計(jì)，[3]致使許多專(zhuān)任教師對(duì)自身實(shí)踐技能提升興趣不大，對(duì)參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和到外單位掛職鍛煉的積極性不強(qiáng)、參與度不高。

三、加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑

1.改革選聘制度，充實(shí)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。為適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需要，在人才引進(jìn)上地方本科院校要改革重學(xué)術(shù)輕技術(shù)的選聘制度，積極拓寬引進(jìn)渠道，不斷提高“雙師雙能型”教師比例，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。一方面，可以從相關(guān)高校引進(jìn)專(zhuān)業(yè)背景對(duì)口、實(shí)踐能力強(qiáng)或具備“雙師雙能型”潛質(zhì)的高學(xué)歷人才擔(dān)任專(zhuān)任教師，還可以放低學(xué)歷要求從企事業(yè)單位引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且綜合素養(yǎng)強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、管理人員等擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教師；另一方面，可以聘請(qǐng)業(yè)界的技術(shù)專(zhuān)家、行業(yè)的高管人才、離退休的專(zhuān)業(yè)人士等到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，并通過(guò)開(kāi)展講座、舉辦研討會(huì)、參與指導(dǎo)科研項(xiàng)目等方式，促進(jìn)教師間的交流學(xué)習(xí)，使教師不斷學(xué)習(xí)和掌握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和相關(guān)技術(shù)，不斷提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，從而提升整體水平。

2.加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，完善“雙師雙能型”教師培育機(jī)制。（1）出臺(tái)鼓勵(lì)政策，做好教師職前職中培育工作。出臺(tái)教師職前職中實(shí)訓(xùn)制度。一方面，規(guī)定無(wú)相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)教師在開(kāi)始授課前參與實(shí)習(xí)訓(xùn)練，特別是應(yīng)用型學(xué)科的教師，使教師更能體會(huì)學(xué)科知識(shí)要領(lǐng)，掌握基本技能，并融合到教學(xué)中。同時(shí)鼓勵(lì)教師利用空余時(shí)間，如寒暑假參加職中實(shí)訓(xùn)，并將職中實(shí)訓(xùn)列入專(zhuān)業(yè)教師年度考核指標(biāo)，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師積極掌握行業(yè)知識(shí)動(dòng)態(tài)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的有效銜接，提高應(yīng)用操作能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。另一方面，通過(guò)建立教師工作室、實(shí)踐教學(xué)工作室等，強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，改善教師工作成長(zhǎng)環(huán)境。[4]同時(shí)，鼓勵(lì)具有企業(yè)、行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)任教師進(jìn)行理論水平、學(xué)歷等方面的提升培養(yǎng)，著力提高教師的理論水平和教育教學(xué)素養(yǎng)。（2）強(qiáng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，搭建校企合作互動(dòng)平臺(tái)。拓寬校企合作道路，拓展校企合作模式，多渠道強(qiáng)化校企合作，為教師搭建實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，選派教師到對(duì)口企業(yè)掛職和實(shí)踐鍛煉，積累企業(yè)、行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并將參與實(shí)踐工作納入教師考核、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)體系中。另一方面，重視團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)教師與對(duì)口企事業(yè)單位專(zhuān)業(yè)人員合作，組建科研團(tuán)隊(duì)，申報(bào)科研項(xiàng)目，利用科研項(xiàng)目平臺(tái)，相互學(xué)習(xí)交流，達(dá)到雙贏的局面。

3.強(qiáng)化制度保障，健全評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。（1）出臺(tái)配套政策，強(qiáng)化制度保障。首先，應(yīng)用型本科院校要根據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)際，出臺(tái)“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，明確“雙師雙能型”教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和要求，明確教師提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用的方向，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其次，出臺(tái)“雙師雙能型”教師扶持政策，一是提升“雙師雙能型”教師的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)提升實(shí)踐教學(xué)的待遇，對(duì)取得實(shí)踐成果的教師給予一定的特殊獎(jiǎng)勵(lì)；二是出臺(tái)教師外出實(shí)訓(xùn)、掛職鍛煉規(guī)定細(xì)則，明確實(shí)踐期間的教學(xué)工作量及換算標(biāo)準(zhǔn)等，鼓勵(lì)教師外出實(shí)踐；三是在職稱(chēng)評(píng)定、培訓(xùn)進(jìn)修、評(píng)優(yōu)評(píng)先、項(xiàng)目申報(bào)等方面給予“雙師雙能型”教師一定的優(yōu)先政策，增強(qiáng)教師的優(yōu)越感和自我滿(mǎn)足感，提高教師向“雙師雙能型”發(fā)展的積極性。[5]（2）構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)模式，健全評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。應(yīng)用型本科院校可以因人制宜，構(gòu)建以應(yīng)用型導(dǎo)向?yàn)橹鞯脑u(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)符合“雙師雙能型”標(biāo)準(zhǔn)的教師重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)水平、實(shí)操能力、實(shí)際應(yīng)用研究能力、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研合作水平、實(shí)踐研究成果等方面的考核，形成評(píng)價(jià)與激勵(lì)相結(jié)合的模式，營(yíng)造良好的“雙師雙能型”教師成長(zhǎng)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，應(yīng)用型本科院?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。本科院校要結(jié)合自身轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，引育并舉，在用人、育人、激勵(lì)人等方面著手，加大力度推進(jìn)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]馮旭芳，張桂春.“轉(zhuǎn)型”試點(diǎn)高校“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)探究[J].高等工程教育研究，2017，（1）.