醫(yī)學(xué)院校學(xué)生心理健康教育改革過程評價的分析

岑雅影 王碧怡 蔡美燕

摘要：目前，大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)受到了越來越多的關(guān)注。隨著時代的進(jìn)步、社會的發(fā)展，學(xué)生所處的環(huán)境日新月異，所以所表現(xiàn)出來的心理問題就變得多樣化。尤其是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，他們不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能，還要具備過硬的心理素質(zhì)。而當(dāng)代社會醫(yī)患關(guān)系的緊張和就業(yè)難度的增加，使得醫(yī)學(xué)院校學(xué)生經(jīng)受著巨大的心理壓力。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；心理健康；教育改革

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0068-02

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康教育起源于20世紀(jì)80年代，在經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展之后，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生心理健康已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注，心理健康教育也成為了許多醫(yī)學(xué)院校的重點(diǎn)課程之一。然而，目前的心理健康教育在一定程度上還不夠成熟，逐步完善大學(xué)生尤其是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生心理健康教育是我們共同努力的目標(biāo)。

一、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生常見的心理問題及其表現(xiàn)

（一）環(huán)境因素所引發(fā)的心理問題

1.學(xué)校環(huán)境的變遷。從高中升入大學(xué)，對于學(xué)生而言是一個脫離家長保護(hù)從而走向獨(dú)立生活的階段。一個新生走入陌生的校園，離開了父母和朋友，將會面臨許多的問題，這些問題在很大程度上都需要他們依靠自己來解決。

2.學(xué)習(xí)條件的變化。醫(yī)學(xué)院校的錄取分?jǐn)?shù)線相對比較高，也就是說醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生在高中時基本上都是班里的優(yōu)秀生，在整個學(xué)習(xí)過程中都是伴著表揚(yáng)和贊許而前行的，所以自我感覺良好。然而步入了醫(yī)學(xué)院校的大門后，他們會發(fā)現(xiàn)在新的群體當(dāng)中曾經(jīng)優(yōu)秀的自己并不能在班級中拔得頭籌，所以其中有一些學(xué)生就會變得不自信，情緒低落，學(xué)習(xí)的主動性也大大削減。

3.家庭經(jīng)濟(jì)條件的不同。學(xué)生雖然都在一起學(xué)習(xí)和生活，但是他們的家庭經(jīng)濟(jì)條件也是不盡相同的，特別是經(jīng)濟(jì)條件差但又愛慕虛榮的學(xué)生，在看到家庭條件好的學(xué)生在生活上比較優(yōu)越時，難免會產(chǎn)生心理問題，比如自卑或憂慮等。

（二）自我因素產(chǎn)生的心理問題

1.理想和現(xiàn)實(shí)自我矛盾。在步入大學(xué)之前，學(xué)生都會對自己的大學(xué)生活有一個美好的設(shè)想，但是進(jìn)入大學(xué)之后，這種不切實(shí)際的設(shè)想往往會被現(xiàn)實(shí)所打敗，因此，理想和現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生的差距就會使大學(xué)生產(chǎn)生消極逃避的心態(tài)，嚴(yán)重阻礙了自我理想的實(shí)現(xiàn)，甚至使他們放縱自己，消極頹廢。

2.自我發(fā)展過程中的不適應(yīng)。有一些學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識自我，所以能夠根據(jù)自己的興趣愛好來合理的安排課余活動，為自己制定合理的目標(biāo)，但是有一些學(xué)生對自己缺乏了解，在學(xué)習(xí)、生活和社團(tuán)活動等之間難以進(jìn)行權(quán)衡和選擇，常常造成了顧此失彼的現(xiàn)象，沒有能夠達(dá)到自己的預(yù)期，這也會影響到學(xué)生的心理健康，使他們焦慮和矛盾。

3.與交際有關(guān)的心理問題。大學(xué)可以說是一個較大的交際圈，當(dāng)學(xué)生步入大學(xué)校園，他們開始有意無意地嘗試人際交往，為將來走入社會做準(zhǔn)備。在這一過程中，人與人之間難免會產(chǎn)生摩擦，如果處理不好這些問題，很容易造成焦慮和苦悶，使人際關(guān)系緊張。有人說戀愛是大學(xué)的一門必修課，談戀愛其實(shí)也是一種交際行為，大學(xué)中很容易出現(xiàn)因?yàn)楦星槭艽於粲艄褮g的現(xiàn)象，更有甚者因?yàn)槭僮龀鰝ψ约?、傷害他人的行為，心里所受的?chuàng)傷更是不言而喻。

二、當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析與評價

（一）教育理念

近年來，各高校對于教育理念都展開過十分激烈的討論，但是大多數(shù)教育理念都是教育工作者多年來教育經(jīng)驗(yàn)的積累，很少能夠真正完善出一套系統(tǒng)的教育理念。對于教學(xué)目標(biāo)的制定也顯得過于短淺，沒有將眼光放到長遠(yuǎn)。對于高校的心理教育來說，很多學(xué)校對于這門課程的設(shè)置存在爭議，對這門課程所起到的作用產(chǎn)生懷疑，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重誤解。

（二）教育模式

對于心理健康教育的教學(xué)模式，有學(xué)者把它們總結(jié)為三類：治療型、保健型和提高型。教育工作者一直致力于教學(xué)模式的構(gòu)建，卻忽略了支撐教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致了在心理健康教學(xué)模式的研究過程中僅僅流于形式而不注重內(nèi)容的現(xiàn)象，想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，卻總是一味地跟風(fēng)，缺少應(yīng)有的特色，一些新的教學(xué)模式雖然能夠暫時性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是并不能得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。研究出來的教學(xué)模式只能適用于普通的心理健康教育，卻不能有針對性地適用于各個領(lǐng)域的學(xué)生，比如對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的心理健康進(jìn)行有效的、專業(yè)的輔導(dǎo)。

（三）教育領(lǐng)域

根據(jù)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前我國很多高校只關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握，往往忽視了學(xué)生的心理健康教育。一些醫(yī)學(xué)院校雖然開設(shè)了心理健康教育這一課程，但僅僅把它作為選修課。目前，我國對心理健康教育這一領(lǐng)域的相關(guān)研究并不多，還沒有形成統(tǒng)一的、科學(xué)的教育框架。教育工作者，對于大學(xué)生心理健康教育這一領(lǐng)域還處于探索的階段，并沒有形成一致的結(jié)論。所以高校對于大學(xué)生心理健康教育的水平還沒有達(dá)到心理學(xué)家的專業(yè)要求。

（四）教育途徑

對于一些開設(shè)了心理健康教育課程的醫(yī)學(xué)院校來說，雖然這已經(jīng)是一種進(jìn)步，但是師資水平參差不齊，對于心理健康教育的途徑還沒有正確的把握，所采用的教材也各有不同，有一些教師只會在課堂上照著課本來給學(xué)生灌輸一些理論知識，深奧難懂，并不能針對學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活應(yīng)用的脫節(jié)。

三、新時期醫(yī)學(xué)院校學(xué)生心理健康教育機(jī)制構(gòu)建的研究與探討

（一）教育理念

從心理學(xué)的發(fā)展趨勢以及多年來對于心理健康教育的研究和探索，我們可以發(fā)現(xiàn)，心理健康教育不能僅僅是單一的面向?qū)W生的心理咨詢，更應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)W生、老師和家長以及整個社會的、系統(tǒng)的心理學(xué)服務(wù)。做好高校心理健康教育工作的第一步就是要明確教育理念，新世紀(jì)的心理教育工作應(yīng)該全面滲透到學(xué)校教育的全過程，比如學(xué)校應(yīng)該專門設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會接受良好的心理教育，幫助其解決生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的心理問題。

（二）教育模式

我國醫(yī)學(xué)院校當(dāng)前的心理健康教育模式主要有矯治性和發(fā)展性兩種取向。雖然從理論上大多數(shù)的教育學(xué)者都認(rèn)為發(fā)展性教育模式更有助于學(xué)生的心理健康。但是從實(shí)際的情況來看，大部分醫(yī)學(xué)高校心理健康教育的輔導(dǎo)都是以矯治為主、發(fā)展為輔。心理教育工作者往往只能夠針對學(xué)生當(dāng)下存在的心理問題進(jìn)行解決和矯治，而很難為學(xué)生長遠(yuǎn)的心理健康發(fā)展做進(jìn)一步的考慮。矯治和發(fā)展，以后必將成為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生心理健康教育的兩大發(fā)展主流，這兩個主流并不互相矛盾，而是相輔相成。

（三）教育領(lǐng)域

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的需求也日益多元化，所以學(xué)校的心理健康教育也要隨著社會的需求而拓寬，根據(jù)社會各個時期的不同需要，心理學(xué)科的基本任務(wù)和作用也應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)整，心理學(xué)的教育領(lǐng)域也應(yīng)該拓寬到學(xué)習(xí)咨詢、生涯咨詢、生活咨詢、人格咨詢等領(lǐng)域，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）教育途徑

醫(yī)學(xué)院校僅僅對學(xué)生進(jìn)行課堂上的心理健康教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要利用學(xué)校的各種社團(tuán)、社會服務(wù)和校園生活等途徑來實(shí)現(xiàn)心理健康教育。同時還可以有針對性地舉辦各類學(xué)術(shù)活動，通過校園文體活動等滲透心理健康教育的內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生所存在的心理健康問題還是較為普遍的，而且較其他院校學(xué)生來說，其心理壓力往往更大，產(chǎn)生心理問題的原因也多種多樣。醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識和精湛的醫(yī)療技術(shù)的同時，要格外關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會激烈競爭的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉倩，張燕.醫(yī)學(xué)院校學(xué)生心理健康教育改革過程評價的探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015，（8）：29-30.

[2]秦雪.高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生心理健康存在的問題與對策探析[D].吉林大學(xué)，2015.