醫(yī)學(xué)藥理學(xué)教考分離實(shí)踐對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義

高博 鄭龍?zhí)? 梁中琴

摘要：教考分離是高等教育改革的重要一環(huán)，本文通過(guò)建立藥理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)，并在學(xué)生中進(jìn)行了與教考合一制度的對(duì)比研究，初步證實(shí)其評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、真實(shí)，是更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：教考分離；試題庫(kù)；藥理學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）17-0241-02

教考分離是多年來(lái)高等教育領(lǐng)域一直倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系[1]。盡管其效果有爭(zhēng)議，但不可否認(rèn)的是，作為高校教育改革的重要一環(huán)，其作用是積極有效的[2，3]。

一、傳統(tǒng)教考合一制度的弊端與教考分離的必要性

高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教考一體化，這樣做的直接后果就是評(píng)價(jià)結(jié)果的不客觀真實(shí)。授課教師當(dāng)然會(huì)按照自己的授課內(nèi)容安排考核題目，所以評(píng)價(jià)結(jié)果基本都能讓學(xué)生滿意。但是否能達(dá)到教學(xué)大綱的要求，是否能讓學(xué)生真正掌握該學(xué)科應(yīng)掌握的內(nèi)容，很大程度上取決于授課教師的主動(dòng)性和責(zé)任心。如果沒(méi)有充分的集體備課和對(duì)大綱的準(zhǔn)確理解，很可能不同教師教出的學(xué)生對(duì)同一門(mén)課程的掌握程度完全不同。

目前，大多數(shù)高校都采取了師生互評(píng)系統(tǒng)來(lái)評(píng)估教師授課效果，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)高低，很大程度上取決于該教師考核學(xué)生是否嚴(yán)格、考試是否簡(jiǎn)單、是否劃過(guò)重點(diǎn)。導(dǎo)致教師被迫降低考試難度，或者有針對(duì)性地重點(diǎn)講述并知會(huì)學(xué)生，以避免學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)低，影響職稱評(píng)定等事關(guān)自身發(fā)展的正常進(jìn)行。

同時(shí)也要看到，高校普遍存在的重科研輕教學(xué)制度，導(dǎo)致教師不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間在教學(xué)研究上，既然教學(xué)和評(píng)價(jià)都由自己進(jìn)行，當(dāng)然不必要花費(fèi)更多的精力去備課和更新教學(xué)內(nèi)容，反正講什么就考核什么，成績(jī)出來(lái)完全符合正態(tài)分布，學(xué)生高興，學(xué)校滿意，何樂(lè)而不為？這樣的教學(xué)效果可想而知。

現(xiàn)代教育的趨勢(shì)是利用客觀指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，世界先進(jìn)國(guó)家早已實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化客觀評(píng)價(jià)，我國(guó)現(xiàn)也已全面推行這樣的評(píng)價(jià)體系，如執(zhí)業(yè)醫(yī)師及執(zhí)業(yè)藥師資格考試等。為全面與世界先進(jìn)體制接軌，我國(guó)醫(yī)藥學(xué)教育也要求盡快進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系。

二、本校教考分離的初步探索

為深化高等教育改革，提高教師授課質(zhì)量，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果，本課題組在蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部范圍內(nèi)初步試行了藥理學(xué)學(xué)科教考分離的探索。首先，組織藥理學(xué)系教師并邀請(qǐng)外校教授深入研究藥理學(xué)教材，將所有授課內(nèi)容分為六大部分：藥理學(xué)總論（含緒論、藥物效應(yīng)動(dòng)力學(xué)、藥物代謝動(dòng)力學(xué)），傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理學(xué)，中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥理學(xué)，心血管系統(tǒng)藥理學(xué)，臟器激素藥理學(xué)，化療藥物藥理學(xué)。充分理解教學(xué)大綱，按照大綱要求細(xì)分課程知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)大綱對(duì)知識(shí)掌握的要求程度，將知識(shí)點(diǎn)分為拓展型、提高型、基礎(chǔ)型三類。在以上框架基礎(chǔ)上，組織全系教師集思廣益，針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)組題。初步構(gòu)建了含3000道客觀題目的藥理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)，保證每個(gè)部分有近500道選擇題。所有題目都根據(jù)大綱歸類為拓展、提高、基礎(chǔ)之一，其中，基礎(chǔ)占比70%，提高占比20%，拓展占比10%。

為驗(yàn)證教考分離的實(shí)際評(píng)價(jià)效果，課題組在本校藥學(xué)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了對(duì)比研究。兩個(gè)班級(jí)都由同一組教師授課，其中藥學(xué)一班仍然采取教考一體化評(píng)價(jià)，由任課教師命題，藥學(xué)二班由本課題組通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)隨機(jī)抽取組卷，兩份試卷客觀題均占30%，在考察范圍、知識(shí)點(diǎn)、難易程度上保持一致，其中基礎(chǔ)題型占比70%，提高題型占比20%，拓展題型占比10%，組成的最終試卷由專家組審定，以保證考察的一致性。最終成績(jī)得分27分及以上者為優(yōu)秀，24—26分為良好，18—23分為合格，17分以下為不合格。

考試結(jié)果顯示，教考一體組共40人，優(yōu)秀10人（25%），良好18人（45%），合格11人（27.5%），不合格1人（2.5%），均分為25分。教考分離組共40人，優(yōu)秀5人（12.5%），良好14人（35%），合格15人（37.5%），不合格6人（15%），均分為23分。

教考一體組的成績(jī)明顯高于教考分離組，其成績(jī)分布呈偏態(tài)，大量向高分段集中。而教考分離組的成績(jī)呈正態(tài)分布，更接近實(shí)際分布情況，說(shuō)明教考分離能更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通常采取教考分離的方法，學(xué)生的成績(jī)會(huì)較教考一體化方法有所下降。這種成績(jī)的波動(dòng)不能簡(jiǎn)單歸結(jié)于教師授課效果的下降，或者據(jù)此質(zhì)疑教師的職業(yè)操守。教師對(duì)大綱理解的差異、學(xué)生對(duì)教考分離的適應(yīng)程度、題庫(kù)試題與課程內(nèi)容的匹配程度等多種因素都會(huì)造成這種現(xiàn)象[4]。這也是很多教師對(duì)教考分離制度有所顧慮的重要原因，擔(dān)心因此造成對(duì)自己教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)度降低。所以，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革中，改變教師評(píng)價(jià)體系同樣至關(guān)重要，以提高他們的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，保證教學(xué)效果。

試題庫(kù)建設(shè)是教考分離的核心環(huán)節(jié)，全面、客觀、豐富且符合大綱要求的題庫(kù)是保證教考分離效果的根本。而現(xiàn)有題庫(kù)或多或少都存在試題單一、覆蓋面不廣、更新率低、試題難易程度界定模糊或者組卷規(guī)則不科學(xué)等弊端[5]。本課題組初步建立的題庫(kù)包含3000道試題，尚不足以滿足全面進(jìn)行藥理學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)的數(shù)量，仍需進(jìn)一步豐富，以達(dá)到客觀全面評(píng)價(jià)的需要，未來(lái)試題庫(kù)將至少含8000道試題可供選擇。

三、結(jié)束語(yǔ)

盡管存在一定的爭(zhēng)議，教考分離仍是目前高校教學(xué)評(píng)估中相對(duì)更科學(xué)客觀的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，也是大勢(shì)所趨，不但能更科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，對(duì)教師教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度都有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。對(duì)學(xué)生更全面、牢固地掌握所學(xué)知識(shí)也是極大的激勵(lì)，并能最大程度上培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，我們也要看到此評(píng)價(jià)體系的局限性和弊端，建立更完善有效的試題庫(kù)，改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式，才能發(fā)揮教考分離的科學(xué)評(píng)價(jià)功能。

參考文獻(xiàn)：

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[3]夏平，徐邦生，姚健，王曉東.建立和使用模塊化試題庫(kù)，實(shí)施教考分離[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012，（3）：41-42

[4]鄧卓，于海波，李金環(huán).教師視角下教考分離的利與弊[J].教育觀察，2017，6（15）：89-92

[5]周恒.優(yōu)化教考分離模式中題庫(kù)管理與考試功能的實(shí)踐研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2017，（5）：47-49.