應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下“數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計”課程改革

車艷 李少芳

摘要：基于新建地方本科院校計算機科學與技術(shù)專業(yè)，在應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，對“數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計”進行課程改革。針對該門課程存在的教材及參考資料推送主觀性、課程師資偏“研究型”等問題，給出解決對策，以期對相似定位的院校予以借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計；應(yīng)用轉(zhuǎn)型；新建地方本科院校；課程改革

中分類圖號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0126-02

一、引言

莆田學院地處福建東南沿海莆田市，于2002年經(jīng)教育部批準建立全日制普通本科大學，屬新建地方本科院校[1]?！皵?shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計”作為計算機科學與技術(shù)專業(yè)核心骨干課程“數(shù)據(jù)庫原理”的后續(xù)課程，學程一周，學分1分，通過多年教學改革[2-6]，該門課程經(jīng)歷了純中文教學、純英文教學、雙語教學[2]；多環(huán)節(jié)課程實踐教學[3]；項目驅(qū)動教學[4]；增加過程考核等改革教學，取得了一定成果。但在新形式下，特別是針對教育部、財政部、國家發(fā)改委2015年12月聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》（教發(fā)[2015]7號文件）[7]，進行教學反思，該門課程仍然存在一些問題，本文針對這些問題，給出解決對策。

二、課程教學存在問題

莆田學院作為新建地方本科院校，其“應(yīng)用型、地方性、開放式、特色化”的辦學定位與《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》精神是一致的，培養(yǎng)作為基層骨干、行業(yè)中堅的上手快、能吃苦、有后勁的應(yīng)用型人才。為達成辦學定位，學校開展課程改革。“數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計”作為單獨設(shè)置學程、獨立學分的課程，對其進行教學反思，總結(jié)出如下問題：

1.課程設(shè)計教材及參考資料由授課教師給出，內(nèi)容及范圍由授課教師憑經(jīng)驗指定，是否符合新建地方本科院校學生層次，是否符合地方產(chǎn)業(yè)需求，是否使用業(yè)界主流技術(shù)，是否能與就業(yè)市場無縫對接等，沒有論證依據(jù)。

2.課程設(shè)計師資主要來自“985”、“211”大學畢業(yè)的碩士與博士，他們直接由這些“研究型”高校的校門走進莆院校門，大多沒有企業(yè)IT工程師經(jīng)歷，缺乏產(chǎn)業(yè)背景。

3.學生在進行課程設(shè)計過程中，對受到數(shù)學理論支持的算法與模型，存在畏難情緒，部分學生認為，“高大上”的理論是給“985”與“211”高校學生準備的。

4.在授課過程中，由于學生人數(shù)較多，配備師資有限，指導往往不能及時到位，過程考核不夠精準；課程設(shè)計總評考核方式單一，不能很好地調(diào)動學生的學習熱情。

5.受“數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計”授課內(nèi)容限制，“數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計”學程大多是安排所在學期期末前幾周。那時，學生已準備期末考試，花費在課程設(shè)計的時間有限，上交作品及分組答辯效果受影響。

三、針對“數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計”課程教學存在問題，給出解決對策

1.課程設(shè)計教材及參考資料?？紤]“數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計”這一課程特點，目前絕大多數(shù)院校并沒有為計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生訂閱教材。但是沒有訂閱教材，不等于不給學生準備課程設(shè)計所需的相關(guān)學習與參考資料。針對新建本科學生實際基礎(chǔ)，本課程教學小組將定期討論后的主流數(shù)據(jù)庫及相關(guān)開發(fā)軟件的資料推送至課程建設(shè)平臺，且形式多樣：Word、PDF等；微課、短（長）視頻；臺式機與手機等瀏覽形式。推送資料層次包括新手入門、實踐案例、理論算法等。課堂外，學生通過視頻學習、網(wǎng)絡(luò)交流、查閱材料等方式完成相關(guān)知識的查閱與學習；課堂內(nèi)，即在實驗室的課程設(shè)計過程中，采用小組討論與教師協(xié)作指導的方式來滿足小組指導需要和個性化指導需求，使得學生的學習方式更加靈活、參與度更高。

2.課程設(shè)計師資行業(yè)化實現(xiàn)。課程設(shè)計師資行業(yè)化的實現(xiàn)，第一，我校通過相關(guān)政策導向，例如，職稱評聘需要教師有一定時間的企業(yè)實踐經(jīng)歷，教學型副教授教學崗位的設(shè)立，調(diào)動部分教師行業(yè)實踐化的引導。第二，通過校企合作、產(chǎn)業(yè)學院，聘請企業(yè)工程師來校授課，與本校教師共同承擔課堂與實踐教學，并且共同編制校企合作教材，進而培養(yǎng)“雙師型”教師。第三，本專業(yè)教學指導委員會聘請產(chǎn)業(yè)工程師加入，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案；第四，校外實訓基地使用，請IT企業(yè)工程師講授課程設(shè)計所需的最新技術(shù)?？傊?，通過各種途徑使我們的教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化，使行業(yè)工程師參與人才培養(yǎng)全過程，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與IT企業(yè)需求的無縫對接。

3.“理論”知識與“應(yīng)用”技能的平衡。數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計過程中，部分學生認為畢業(yè)后直接就業(yè)，或者認為“應(yīng)用型”即是“動手型”，所以不用學那么多的數(shù)理知識。在我校教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，專業(yè)與講授“高等數(shù)學”、“線性代數(shù)”、“離散數(shù)學”、“三電”的教師共同討論確定針對新建地方本科工科學生所需知識的范圍，做到既不效仿“研究型”大學的人才培養(yǎng)模式，亦不“重應(yīng)用輕理論”，從而保證學生具備必需的基礎(chǔ)數(shù)理知識。

4.加大過程考核。盡管受師資影響，過程考核有一定難度，但課程組還是通過“課程設(shè)計時間安排優(yōu)化”加大過程考核，實施五階段考核，即需求分析階段、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計階段、邏輯結(jié)構(gòu)與物理結(jié)構(gòu)設(shè)計階段、系統(tǒng)實施階段，最后項目小組答辯階段。

5.課程設(shè)計時間安排優(yōu)化。課程組將“數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計”這門課程安排分散化，避開每學期的期末考試，并配合階段考核予以提前實施。一般將課程設(shè)計題目學期初下發(fā)，下發(fā)后要求學生完成需求分析階段，并考核第一階段；同時根據(jù)數(shù)據(jù)庫原理的前序課程，要求學生掌握各自課程設(shè)計所需的前端開發(fā)工具；在數(shù)據(jù)庫原理的第一部分，講與概念結(jié)構(gòu)設(shè)計相對應(yīng)的知識點，進而考核課程設(shè)計的第二階段；在講授“數(shù)據(jù)庫的規(guī)范化理論”時，學生同步完成“邏輯結(jié)構(gòu)與物理結(jié)構(gòu)設(shè)計階段”并考核第三階段?；驹诿繉W期期末考試前一個月進行后兩個階段的考核。

四、結(jié)語

莆田學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)的“數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計”的課程改革，歷經(jīng)多年，通過我校職能部門（教務(wù)處）組織的教學督導聽課、學生教學反饋（每學期期中，職能部門組織學生座談；每學期期末，學生在線匿名評教；下學期期初，職能部門組織學生再次座談），顯示該門課程改革取得了一定成果，得到師生認可。該門課程在轉(zhuǎn)型背景下的改革實踐希望能為其他新建地方本科院校予以借鑒；取長補短，同時學習相似辦學定位學校的建設(shè)性成果，從而促使該門課程的教學質(zhì)量穩(wěn)步持續(xù)提高。

參考文獻：

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