基于大類招生的建環(huán)專業(yè)多元化培養(yǎng)體系探討

喬春珍 陳偉嬌 李志永

摘要：本文以北方工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例，分析了大類招生背景下專業(yè)分流的現(xiàn)狀，分析目前專業(yè)培養(yǎng)體系中的不足，探討如何利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源及好的生源，構(gòu)建基于社會需求的多元化人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：大類招生；多元化；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0063-02

一、前言

大類招生是高校實(shí)行“通才教育”的一種改革，是目前發(fā)達(dá)國家通行的高教培養(yǎng)模式，在提高生源質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、促使教學(xué)資源的整合與優(yōu)化、培養(yǎng)有競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才等方面都起到重要的積極作用。目前國內(nèi)有77.5%以上的211工程院校實(shí)施了不同程度的“大類招生”的通才培養(yǎng)模式。北方工業(yè)大學(xué)多年來大力開展教育教學(xué)改革，遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，于2015年開始實(shí)行部分專業(yè)大類招生模式，而土木工程學(xué)院已全面施行大土木類一本招生。建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（下稱“建環(huán)專業(yè)”）是《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》新修訂的專業(yè)名稱，涵蓋了原專業(yè)目錄中的“建筑環(huán)境與設(shè)備工程”和新增的“建筑設(shè)施智能技術(shù)（部分）”、“建筑節(jié)能技術(shù)與工程”。新專業(yè)名稱中突出了能源應(yīng)用，因此，在保證建筑環(huán)境舒適健康的前提下，如何最小化能源應(yīng)用、最大化可再生能源利用是本專業(yè)不可推卸的責(zé)任。本文以建環(huán)專業(yè)為例，分析大類招生背景下專業(yè)培養(yǎng)體系中的不足，探討如何構(gòu)建基于社會需求的多元化人才培養(yǎng)體系，因類施教，為培養(yǎng)出高質(zhì)量的繼續(xù)深造的研究型人才及步入企業(yè)的應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、大類招生下建環(huán)專業(yè)的分流現(xiàn)狀

我校大土木類主要包括土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、城市地下空間工程三個專業(yè)方向，執(zhí)行一本分?jǐn)?shù)線招生，約60%—70%為北京生源。新生入校后全部進(jìn)行一年的大學(xué)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，在第二年的5月份進(jìn)行一次專業(yè)分流。學(xué)生通過第一學(xué)期的《專業(yè)導(dǎo)論》課程、學(xué)院宣傳等多渠道對每個專業(yè)取得大致的了解。自2015年大類招生以來，建環(huán)專業(yè)在學(xué)院兩年的專業(yè)分流中處于“坐冷板凳”的尷尬境地，這一現(xiàn)象一直困惑著專業(yè)老師和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)。事實(shí)上，土木學(xué)院三個專業(yè)的師資水平相當(dāng)，建環(huán)專業(yè)的就業(yè)情況及考研率也一直處于學(xué)院前列，《專業(yè)導(dǎo)論》課專業(yè)教師的講授同樣精彩，志愿統(tǒng)計結(jié)果卻呈現(xiàn)“一邊倒”的狀態(tài)?；谏鲜霈F(xiàn)狀，本課題組對2015和2016兩屆大類招生學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)進(jìn)入大二、甚至大三的學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知仍處于模糊階段。同時也表明大類招生下，《專業(yè)導(dǎo)論》并不能使學(xué)生對專業(yè)有深入地了解，而專業(yè)的宣傳教育也相對滯后。學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時大多處于盲目狀態(tài)，跟著自己的好友或者同宿舍的同學(xué)去選擇。

三、建環(huán)專業(yè)多元化培養(yǎng)體系探討

2017年9月，我校入選北京市“一帶一路”國家人才培養(yǎng)基地。為了改善建環(huán)專業(yè)在大類招生分流時的尷尬境地，且配合“一帶一路”國家人才培養(yǎng)基地項(xiàng)目建設(shè)，需盡快改進(jìn)專業(yè)分流中存在的問題，同時積極構(gòu)建建環(huán)專業(yè)多元化的培養(yǎng)體系。

1.建環(huán)專業(yè)課程體系設(shè)置。目前，我校建環(huán)專業(yè)學(xué)生在大二開始進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，主要包括工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)及建筑環(huán)境學(xué)，同時開設(shè)流體輸配管網(wǎng)和空調(diào)用制冷技術(shù)兩門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，學(xué)年結(jié)束時進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)。大三學(xué)年主修專業(yè)課程，包括暖通空調(diào)、鍋爐與鍋爐房設(shè)備、建筑設(shè)備自動化、建筑給排水等，同時開始課程設(shè)計和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。大四學(xué)年只開設(shè)一門專業(yè)課，主要進(jìn)行課程設(shè)計與現(xiàn)場實(shí)踐，最后完成畢業(yè)設(shè)計，通過對具體項(xiàng)目的設(shè)計與施工全面培養(yǎng)專業(yè)各方面的能力。從專業(yè)名稱來看，其囊括了“建筑環(huán)境”與“能源應(yīng)用”兩大關(guān)鍵詞，也就是要求我們在創(chuàng)造舒適的建筑環(huán)境的同時，能合理開發(fā)和利用能源，將新型可再生能源與建筑進(jìn)行有效的結(jié)合。而目前的課程體系只單一的注重了“建筑環(huán)境”，對能源方面的課程設(shè)置較少。

2.建立綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。本專業(yè)建立了基于創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐教學(xué)體系。創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)室主要包括節(jié)能新技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，室內(nèi)空氣品質(zhì)控制實(shí)驗(yàn)室，節(jié)能軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室三個基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室。傳統(tǒng)建環(huán)專業(yè)實(shí)驗(yàn)都是單科實(shí)驗(yàn)，單科實(shí)驗(yàn)可以加深對理論知識的理解，偏重基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作技能，其缺點(diǎn)是割斷了學(xué)科間的橫向聯(lián)系。學(xué)生大部分是照葫蘆畫瓢，欠缺對其思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室以突出實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，服務(wù)人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的總體思路，建設(shè)了建環(huán)專業(yè)綜合設(shè)計和特色創(chuàng)新型高水平服務(wù)平臺。實(shí)驗(yàn)室設(shè)計型實(shí)驗(yàn)貼近工程實(shí)際，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的工程背景性。特色探索型實(shí)驗(yàn)來源于科研實(shí)際，緊跟科技發(fā)展主流，充分彰顯學(xué)科特色和優(yōu)勢。教授學(xué)生在工程實(shí)踐中綜合應(yīng)用本專業(yè)基本原理、常用技術(shù)和測量方法。例如節(jié)能技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：用電分項(xiàng)計量數(shù)據(jù)與耗冷量數(shù)據(jù)分析，空調(diào)系統(tǒng)性能指標(biāo)測定與評價，實(shí)測結(jié)合模擬分析預(yù)測系統(tǒng)性能和節(jié)能潛力，專項(xiàng)節(jié)能技術(shù)措施研究與實(shí)測。通過本門實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)該能夠了解公共建筑中建筑環(huán)境控制系統(tǒng)實(shí)際運(yùn)行調(diào)節(jié)狀況，掌握大型公共建筑能耗數(shù)據(jù)分析與節(jié)能診斷的方法，以及建筑環(huán)境控制系統(tǒng)性能測試方法等。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高等學(xué)校越來越重要的任務(wù)。為滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生是一個易于實(shí)施的途徑。

3.多元化人才培養(yǎng)模式。對本專業(yè)相關(guān)企業(yè)、畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，就業(yè)的學(xué)生在工作中表現(xiàn)出學(xué)到的專業(yè)知識不系統(tǒng)、動手實(shí)踐能力差、工作適應(yīng)能力差等問題，而進(jìn)一步深造讀研的學(xué)生卻呈現(xiàn)出基礎(chǔ)理論不扎實(shí)的問題。為了適應(yīng)學(xué)生不同的需求，可采用多元化的培養(yǎng)模式。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大三時，學(xué)院可以組織人力進(jìn)行摸底統(tǒng)計，是繼續(xù)考研深造、出國留學(xué)還是就業(yè)，每個同學(xué)都有了自己的選擇。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，可進(jìn)行分層次教學(xué)，在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)區(qū)分對待，有意識地增加或調(diào)整實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)的課時比例，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，為以后的工作或?qū)W習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。對于繼續(xù)讀研的學(xué)生，可以允許其選修《高等數(shù)學(xué)提高》等類似的課程來替代部分實(shí)踐學(xué)分，使其在有限的時間里把公共基礎(chǔ)課深入掌握，而不是在部分專業(yè)選修課的課堂上一心二用，最終二者都沒有掌握。

對于就業(yè)的學(xué)生，應(yīng)增加與前沿接軌的實(shí)踐環(huán)節(jié)，摒棄傳統(tǒng)教育在培養(yǎng)計劃中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直附屬于理論教學(xué)的模式，讓實(shí)踐教學(xué)體系具有縱向連貫性和系統(tǒng)性。應(yīng)用型人才是市場競爭的優(yōu)勝者，多元化培養(yǎng)模式需以市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)的具體情況來調(diào)整知識結(jié)構(gòu)和體系，注重專業(yè)知識和企業(yè)需求的交叉融合。在課程體系設(shè)置上應(yīng)以公共基礎(chǔ)知識、學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識為平臺，以應(yīng)用型課程體系為模塊，實(shí)現(xiàn)多元化、全方位育人。

四、結(jié)語

多元化培養(yǎng)體系是在大類招生的背景下，以完善的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，將行業(yè)發(fā)展需求與學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)相融合，有機(jī)整合課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計）、校外實(shí)踐教學(xué)（認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）和產(chǎn)學(xué)研四個環(huán)節(jié)，以學(xué)生畢業(yè)去向?yàn)閷?dǎo)向的一種育人模式。在新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，其有望協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)的運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)其協(xié)作和相長，切實(shí)推動大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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