教研協(xié)同創(chuàng)新：地方高校“雙一流”建設(shè)背景下驅(qū)動(dòng)青年教師內(nèi)涵發(fā)展新抓手

葉泰 袁敏 曹慧 徐斐 于勁松

摘要：青年教師隊(duì)伍作為地方高校的新鮮血液，是“雙一流建設(shè)”的生力軍，但是青年教師如何在新時(shí)期協(xié)調(diào)好教學(xué)和科研之間的關(guān)系是目前制約教師發(fā)展的重要瓶頸，主要體現(xiàn)在“研”到“教”的角色轉(zhuǎn)換、“教”與“研”不匹配和“教”與“研”的雙趨沖突。本文針對(duì)這一問題闡述了教研協(xié)同創(chuàng)新的重要意義，并且提出通過構(gòu)建新型教研關(guān)系、形成新型教研模式和創(chuàng)新教研評(píng)價(jià)體系來實(shí)現(xiàn)教研協(xié)同創(chuàng)新的主要路徑。

關(guān)鍵詞：教研協(xié)同；地方高校；內(nèi)涵發(fā)展；青年教師

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）15-0016-02

隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深入，“十三五”規(guī)劃綱要、“雙一流”建設(shè)等一系列政策的出臺(tái)，為地方高?？缭桨l(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇。為順應(yīng)轉(zhuǎn)型時(shí)期發(fā)展要求，各地方高校勤練“內(nèi)功”，努力提高教研水平。青年教師隊(duì)伍作為地方高校的新鮮血液，是建設(shè)一流師資隊(duì)伍的重要組成，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要依托，是提升科學(xué)研究水平的重要力量，也是傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化、著力推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要生力軍。然而，青年教師往往一入校就被推上教學(xué)的一線，面臨如何“打好”科研、教學(xué)兩張牌的困境。因此，如何在“雙一流”建設(shè)的大背景下為職業(yè)生涯開好局，起好步，成為地方高校青年教師亟待解決的重要問題。

一、地方高?！半p一流”建設(shè)背景下青年教師發(fā)展困境

從“研”到“教”的角色轉(zhuǎn)換：近年來，地方本科高校追求向研究型高校轉(zhuǎn)變的“上升型”發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)上存在強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、重視理論水平，在人才引進(jìn)方面強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型的高層次人才。但是，這些從學(xué)術(shù)研究型的高校走出的青年教師長(zhǎng)期來習(xí)慣于跟著導(dǎo)師做科研，缺乏企業(yè)一線的實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷，缺乏技術(shù)儲(chǔ)備和行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏高等教育教學(xué)技能和方法方面的培訓(xùn)，對(duì)應(yīng)用研究型或應(yīng)用技術(shù)型地方高校的人才培養(yǎng)模式相對(duì)陌生。尤其是在“雙一流”建設(shè)的大背景下，一流的研究水平固然重要，一流本科教育更是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)涵。在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，青年教師角色準(zhǔn)備不夠，存在“教什么”、“怎么教”等困擾，并且在適應(yīng)新的角色期待上有一定的困難。

“教”與“研”不匹配：隨著“雙一流”建設(shè)和教育改革的不斷深入，地方高校發(fā)展被重新定位。學(xué)科發(fā)展緊緊圍繞“應(yīng)用型、地方性”的內(nèi)在要求；課程設(shè)置方面更多偏向主動(dòng)服務(wù)于區(qū)域發(fā)展需求。青年教師初登講臺(tái)，教學(xué)需求和科研供給無法有效銜接，極易造成青年教師在授課過程中照本宣科，忽視學(xué)生的主體性、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)。缺乏課程創(chuàng)新和開發(fā)的意識(shí)，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新性。另一方面，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，缺少理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，無法準(zhǔn)確對(duì)接當(dāng)?shù)氐目萍夹枰?。青年教師往往缺乏產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，習(xí)慣“閉門造車”，未能將取得的最新科技成果轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，也就不能感受科研成果轉(zhuǎn)化所帶來的成就感，不利于青年教師科研素質(zhì)的提升。

“教”與“研”的雙趨沖突：在發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期，有相當(dāng)數(shù)量的地方高校定位為應(yīng)用研究型，是地方高層次人才培養(yǎng)的基地和高水平科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化的基地。因此，地方高校對(duì)青年教師的考核過程中，對(duì)教學(xué)、科研工作均有一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量、數(shù)量要求。盡管在一些地方高校已經(jīng)嘗試平衡“教”與“研”在青年教師評(píng)聘機(jī)制上的權(quán)重，但是各種科研項(xiàng)目的申請(qǐng)、人才稱號(hào)的獲得及建設(shè)經(jīng)費(fèi)的獲批，無一例外地向科研成果豐碩的申請(qǐng)書傾斜。這種局面導(dǎo)致了青年教師在面對(duì)教學(xué)和科研雙重壓力時(shí)很容易迷失自己，形成較為嚴(yán)重的“教”與“研”的雙趨沖突。

二、青年教師教研協(xié)同創(chuàng)新的主要路徑

構(gòu)建新型教研關(guān)系：在“雙一流”建設(shè)中，教學(xué)是一流大學(xué)建設(shè)的根本，科研更是一流學(xué)科的關(guān)鍵。對(duì)青年教師而言，既要有教學(xué)的立身之本，又要有科研的強(qiáng)身之道，因而構(gòu)建好教研關(guān)系，不僅是青年教師自身專業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑，也是提高人才培養(yǎng)能力的必然選擇。青年教師剛走出校門，具備良好的科研素養(yǎng)和活躍的科研思維，但這些專精于某一領(lǐng)域的“科研”思維卻導(dǎo)致青年教師將教學(xué)的課堂變成學(xué)術(shù)的報(bào)告廳，成為在教學(xué)方面最大的短板。教學(xué)是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，除了通過教學(xué)方式、教學(xué)手段及教學(xué)過程的創(chuàng)新外，教學(xué)內(nèi)容的新穎性同樣是非常重要的一環(huán)。但是，僅靠改進(jìn)教學(xué)方法和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的新穎性，只是將新的研究成果和學(xué)科前沿嵌入講授內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”。探索科研與教學(xué)內(nèi)容的交叉點(diǎn)，將青年教師自身的研究成果和經(jīng)驗(yàn)以教學(xué)案例的方式內(nèi)化到課堂教學(xué)中去，既彌補(bǔ)了教學(xué)的短板，使教學(xué)更有廣度和深度，又發(fā)揚(yáng)了青年教師在科研方面的活力和張力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相長(zhǎng)。

形成新型教研模式：地方高校對(duì)接“雙一流”建設(shè)，需要在服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和應(yīng)用人才的培養(yǎng)上狠下功夫，這同樣也對(duì)青年教師的教學(xué)和科研提出了更高的要求。這就需要地方高校青年教師主動(dòng)了解所處學(xué)科行業(yè)狀況，進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域調(diào)研，將科研興趣與行業(yè)需求相結(jié)合實(shí)現(xiàn)科研“走出去”。這樣不僅能夠激活青年教師的科研動(dòng)能，又能夠通過解決行業(yè)或企業(yè)需要而滿足青年教師自身社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。在科研“走出去”的基礎(chǔ)上，通過不斷豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，努力提升自己與企業(yè)互動(dòng)的能力，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)或行業(yè)的深層次溝通，從而將企業(yè)的需要和學(xué)科發(fā)展在企業(yè)的應(yīng)用帶回到課堂上。這種教學(xué)“引進(jìn)來”的方式在極大豐富了教學(xué)內(nèi)容和手段的基礎(chǔ)上，又能夠給予學(xué)生以實(shí)質(zhì)性的引導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。將科研“走出去”和教學(xué)“引進(jìn)來”相結(jié)合的新模式能夠有助于青年教師教研的協(xié)同發(fā)展。

創(chuàng)新教研評(píng)價(jià)體系：教研協(xié)同創(chuàng)新離不開教研評(píng)價(jià)機(jī)制的“保駕護(hù)航”，科學(xué)合理的教研評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)廣大青年教師的教研積極性，提高高校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，促進(jìn)高校健康發(fā)展。為助推青年教師教研協(xié)同發(fā)展，改變教師在項(xiàng)目申請(qǐng)和文章發(fā)表方面重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的傾向，在考核評(píng)聘中應(yīng)當(dāng)弱化論文“量”的標(biāo)準(zhǔn)而追求“質(zhì)”的提高，同時(shí)注重專業(yè)學(xué)科間的差異性，鼓勵(lì)教師潛心研究、長(zhǎng)期積累。此外，針對(duì)地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征，科技成果轉(zhuǎn)化也應(yīng)作為評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，成果轉(zhuǎn)化工作取得的經(jīng)濟(jì)效益也應(yīng)適度考量。此舉可促使青年教師在課題開展和申報(bào)方面更注重其對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用和實(shí)用性。

“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍建設(shè)，青年教師作為地方高校未來發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，更應(yīng)該抓住這樣難得的發(fā)展契機(jī)。通過教研協(xié)同創(chuàng)新，肩負(fù)起在“雙一流”建設(shè)中的使命與擔(dān)當(dāng)，使青年教師不僅將自己的職業(yè)特點(diǎn)盡情發(fā)揮，并且能夠較快獲得職業(yè)能力方面的全面提升，為地方高校的跨越式發(fā)展提供更大的動(dòng)力。

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