淺析學歷教育與職業(yè)教育優(yōu)勢互補的思路

馬志玲

摘要：學歷教育和職業(yè)教育各有優(yōu)缺點，如何使學歷教育與職業(yè)教育優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮學歷教育與職業(yè)教育的各自優(yōu)勢，是當前高等教育改革發(fā)展的重要課題。以IT教育為例，其學歷教育與職業(yè)教育各具優(yōu)勢，打破二者之間的定位藩籬即可實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

關(guān)鍵詞：學歷教育；職業(yè)教育；優(yōu)勢互補；IT教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0007-02

學歷教育與職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，兩者在定位上的不同，導致其人才培養(yǎng)方向、方式等均有所不同，在實踐中呈現(xiàn)出不同的優(yōu)勢。當前高等教育的發(fā)展面臨著諸多機遇和挑戰(zhàn)，如何將學歷教育與職業(yè)教育的發(fā)展結(jié)合起來，使其優(yōu)勢互補，是學歷教育與職業(yè)教育共同面對的課題。

一、學歷教育與職業(yè)教育定位

當前我國的高等學歷教育分類標準較籠統(tǒng)模糊，依目前較為通行的標準雖然可將高校劃分為研究型大學和應用型大學，但其人才培養(yǎng)目標均定位于高素質(zhì)創(chuàng)造性與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在教育內(nèi)容上，學歷教育高校主要偏向理論化教育。而從學歷教育畢業(yè)生就業(yè)比例來看，從事科學研究工作的學生不足1%，社會對人才的需求主要集中在實用型人才，高等學歷教育在人才培養(yǎng)目標上同國內(nèi)人才需求主流趨勢具有一定偏差。[1]

職業(yè)教育是一種培養(yǎng)應用型人才的教育模式，根據(jù)職業(yè)需要對課程進行設(shè)置，教學的全過程以就業(yè)作為導向，重點培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。以IT行業(yè)職業(yè)教育為例，其學習者95%以上以應用為目標，在計算機實用技術(shù)上的學習目標也十分明確，即使用計算機進行工作，通過計算機對問題進行計算，成為滿足用人單位需求的計算機應用人才。[2]相對學歷教育來說，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標上具有較強的針對性和實用性，即學以致用。

二、學歷教育與職業(yè)教育現(xiàn)狀

1.學歷教育現(xiàn)狀。以IT教育為例，當前我國學歷教育還存在一些不足之處。首先，在課程設(shè)置上較為落后。IT技術(shù)在應用領(lǐng)域更新較快，行業(yè)發(fā)展也很迅速，當前人才缺口還較大，但目前高校的IT學歷教育在知識更新上落后于IT技術(shù)的發(fā)展，難以適應產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對實用型人才的需求。其次，在實踐能力上較弱。傳統(tǒng)學歷教育對理論知識的教育比較偏重，學生學習中對理論知識的應用與實踐不足，導致理論與實踐脫節(jié)。再次，學歷證書的認證內(nèi)容較為單薄，對于學歷教育學生來說，其所拿到的證書主要為學歷證書，但從競爭激烈的IT行業(yè)對人才的實際需求來說，一些技能認證證書更能為學生就業(yè)提供支持。

當然，學歷教育依然有其不可替代的優(yōu)勢，主流地位還不容撼動。學歷教育的生源需經(jīng)過全國普通高等教育入學考試的選拔，學生的總體基礎(chǔ)文化水平較高，在知識結(jié)構(gòu)與接受能力上差異較小，對于統(tǒng)一教學較為有利。因?qū)W生基礎(chǔ)能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)較為重視，學歷教育下的學生其知識體系的理論基礎(chǔ)較為扎實，且通過學歷教育，能夠促使社會人才分層的實現(xiàn)。[3]

2.職業(yè)教育現(xiàn)狀。當前，職業(yè)教育因能夠彌補學歷教育的不足，擁有較大發(fā)展前景。職業(yè)教育主要偏重實用型與復合型人才培養(yǎng)，可根據(jù)行業(yè)需求對課程體系與教學模式適時調(diào)整，克服傳統(tǒng)學歷教育的弊端，在相對更短的時間內(nèi)完成專業(yè)技能培養(yǎng)；職業(yè)教育的課程體系與教學模式能夠快速更新，使行業(yè)和市場快速發(fā)展的需求及時得到滿足；職業(yè)教育同用人企業(yè)聯(lián)系較為緊密，在就業(yè)上擁有更多保證；且職業(yè)教育對拓展訓練等實踐和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)較為看重，學生就業(yè)競爭力更強。

當然，職業(yè)教育也存在一些不足。以IT行業(yè)為例，IT職業(yè)教育具有很濃重的商業(yè)化色彩，一些教育機構(gòu)對教育培訓質(zhì)量并不看重，導致學生完成課程后也難以滿足企業(yè)用人需求；職業(yè)教育的招生是面向全社會的，在學生學歷、素質(zhì)以及專業(yè)基礎(chǔ)等方面均無法做到嚴格把握，學員質(zhì)量參差不齊，容易給教學進程帶來困難，導致教學效果與學習效果差異較大；職業(yè)教育規(guī)模大多較小，難以向社會輸入大批量人才。[4]

三、學歷教育與職業(yè)教育優(yōu)勢互補對策

1.調(diào)整學歷教育的結(jié)果導向。在IT領(lǐng)域中，其學歷教育可對職業(yè)教育進行借鑒，將市場作為導向，對教學體系及時進行調(diào)整。我國教育主管部門也應放寬大學計算機系自主辦學權(quán)利，使計算機專業(yè)從市場需求入手，對專業(yè)教學體系的結(jié)構(gòu)及時進行調(diào)整與修改，擬訂符合市場要求的計算機人才培養(yǎng)計劃，使學歷教育人才與市場需求更加貼近。[5]

2.調(diào)整學歷教育的課程體系。學歷教育可對專業(yè)教育課程進行調(diào)整，在其理論教育中借鑒職業(yè)教育的實踐教學經(jīng)驗，促進學生綜合能力提升。IT學歷教育可適度加大上機實驗課比重，強化實踐課效果。針對學歷教育中“重理論、輕實踐”問題，也可通過考核方式加以調(diào)整。在通過卷面考試對學生理論掌握情況進行評價的同時，提高實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)的考核比重，強化學生動手能力，著重培養(yǎng)和訓練學生的實際編程能力。與此同時，在學歷教育課程中，還可融入職業(yè)教育的課程理念，加強職業(yè)素質(zhì)教育，強化學生的職業(yè)意識，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，從而提高用人單位對學生滿意度。

3.培養(yǎng)雙師型教師隊伍。當前的學歷教育除了要確保教學內(nèi)容與市場發(fā)展需求相適應外，教師隊伍的建設(shè)也需要緊跟教育與社會需求的變化，培養(yǎng)雙師型教師隊伍。首先，教師需要立足學生實際情況對其進行因材施教，能夠?qū)I(yè)理論知識的框架與重點清楚地講授出來，為學生打好專業(yè)理論基礎(chǔ)；其次，教師還應具備實踐工作經(jīng)驗，如IT實際項目經(jīng)驗等，能夠向?qū)W生傳授實際工作中切實有用的實踐經(jīng)驗。在教師隊伍的選拔與培養(yǎng)上，其評價標準除了應包含課堂理論知識講授外，還應包括實際項目經(jīng)驗等。因此，學校應加強對教師理論素質(zhì)與實踐素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，打造雙師型教師隊伍。學校也可聘請行業(yè)優(yōu)秀人員做客校園，為學生傳授工作中的實踐經(jīng)驗，以提高實踐教學的專業(yè)應用性。

4.促進學歷教育與職業(yè)教育資源融合。在當前激烈的市場競爭下，學歷教育與職業(yè)教育可通過資源共享，促進彼此更好發(fā)展。學歷教育具備扎實的基礎(chǔ)教育底蘊，職業(yè)教育則具備新型實用技術(shù)教學資源，在學歷教育與職業(yè)教育中將兩者結(jié)合起來，不僅能夠使學生專業(yè)知識素養(yǎng)的穩(wěn)步提升得到保障，緊隨IT行業(yè)發(fā)展，還能使學生及時掌握最先進的實用技術(shù)。另外，職業(yè)教育可借重學歷教育的辦學規(guī)模，使諸如IT等行業(yè)的應用型人才培養(yǎng)和輸送規(guī)模進一步擴大，同時也有利于提升合作高校的社會美譽度，以及教學核心競爭力，進而促進其生源規(guī)模的擴大，確保學歷教育與職業(yè)教育能夠真正地做到優(yōu)勢互補，實現(xiàn)互惠互利和強強聯(lián)合。[6]

學歷教育和職業(yè)教育當前各有利弊，未來兩種教育模式各自的發(fā)展中，可將雙方的優(yōu)勢相互結(jié)合起來實現(xiàn)取長補短，共同建立最優(yōu)的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]李松.成人高等教育人才培養(yǎng)目標定位摭談[J].成人教育，2017，（4）：21-23.

[2]郭梁.淺析高等職業(yè)教育的定位與發(fā)展[J].當代職業(yè)教育，2015，（8）：8-10.

[3]白玉民，朱罡，韓春田.淺談成人高等學歷教育現(xiàn)狀及發(fā)展思路[J].科教導刊，2016，（7）：21.

[4]謝留枝，李運麗.中國職業(yè)教育現(xiàn)狀[J].經(jīng)濟研究導刊，2015，（3）：245.

[5]陳大學，夏平，郭智，等.職業(yè)發(fā)展視閾下成人高等教育人才培養(yǎng)方案改革研究[J].湖南工程學院學報：社會科學版，2014，24（3）：87-90.

[6]王海峰.成人學歷教育與職業(yè)資格教育融合發(fā)展路徑[J].中國成人教育，2016，（20）：18-21.