創(chuàng)造學原理訓練與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與分析

潘家保 孫銅生 喻全余 王靜平

摘要：針對新形勢下國家對創(chuàng)新性人才的需求，以及大學生培養(yǎng)過程中存在的創(chuàng)新能力不足，提出一種基于創(chuàng)造學原理訓練的新型大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。分析了創(chuàng)造學的發(fā)展及趨勢，指出了現(xiàn)階段大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所存在的問題，將創(chuàng)造學原理訓練與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合，得出一種新型的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。通過對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的分析及探索，旨在推動大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式建設的發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)造學原理；大學生；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0107-03

一、引言

2015年，國務院發(fā)布《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)[2015]32號）[1]。從國家的戰(zhàn)略層面，再一次強調了創(chuàng)新對國家經濟、社會發(fā)展的貢獻，更是一次對國人創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的號召。從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”更是我國企業(yè)在全球化大背景下必須面臨的現(xiàn)實問題。大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心力量，對其進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關重要。工科院校是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力高素質工程技術人才的搖籃，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力是工科院校教育工作者孜孜不倦追求的目標。創(chuàng)新或創(chuàng)造并不是雜亂無章、全憑臆想，和傳統(tǒng)學科一樣，創(chuàng)新或創(chuàng)造也遵循一定的規(guī)律和方法。創(chuàng)造學是一門學科，是教會人如何進行創(chuàng)造，讓不會創(chuàng)造的人學會創(chuàng)造，讓會創(chuàng)造的人能夠更出色地創(chuàng)造[2]。

人人都有創(chuàng)造能力，人人都有創(chuàng)造機會，但并非人人都有創(chuàng)造成果。之所以沒有取得創(chuàng)造性成果，這中間可能存在著諸多影響因素，但不可否認創(chuàng)造者的創(chuàng)造才能沒有高水平地發(fā)揮出來。大學生思維活躍，優(yōu)秀的想法很多，對大學生進行創(chuàng)造學原理訓練，教會他們如何進行更好地創(chuàng)造，其創(chuàng)新能力必將有更大的提高[3，4]。

二、創(chuàng)造學的發(fā)展及趨勢

（一）創(chuàng)造學的發(fā)展

國外近現(xiàn)代科學技術的輝煌成果，使人們進一步認識到了創(chuàng)造學研究對國民經濟發(fā)展的重要性，尤其是發(fā)明創(chuàng)造與創(chuàng)造學研究之間的正關聯(lián)性。創(chuàng)造學研究為經濟和社會的發(fā)展帶來強大推動效應。與此同時，也推動對創(chuàng)造學研究逐步呈現(xiàn)出深入性與廣泛性。美國是公認的創(chuàng)造學的發(fā)源地，創(chuàng)造學在理論與方法上注重創(chuàng)造者思維的自由性和靈活性，看重想象、聯(lián)想、直覺與靈感等因素在發(fā)明創(chuàng)造中的作用。日本將專利制度與發(fā)明創(chuàng)造很好地進行了結合，注重民眾的創(chuàng)造學教育與創(chuàng)造力開發(fā)，善于對發(fā)明創(chuàng)造材料進行收集、分析與整理，形成有自身特色的創(chuàng)造學教育方法。前蘇聯(lián)在創(chuàng)造學訓練方面以客觀事物的發(fā)展規(guī)律與有組織、有條理的思維活動作為基礎，尋找創(chuàng)造學訓練與發(fā)明創(chuàng)造之間的關聯(lián)性。由此可見，創(chuàng)造學與創(chuàng)造力培養(yǎng)具有直接的關聯(lián)性，同時，創(chuàng)造學在國外已然是一門被人們極其重視的學科。

隨著世界科技一體化、經濟發(fā)展全球化的趨勢，我國改革開放迎來了發(fā)明創(chuàng)造的新曙光，創(chuàng)造學在國內也得到越來越多的重視。正如甘自恒[5]所說：“迎接世界新技術革命挑戰(zhàn)的需要，尊重知識，尊重人才的需要，科學技術迅速發(fā)展的需要，改開放的需要以及四化建設創(chuàng)造性工程的需要都促使創(chuàng)造學在中國從一開始傳播就得到較快發(fā)展?！币灾袊V業(yè)大學莊壽強[6]、北京大學傅世俠[7]、廣西大學甘自恒[5]等為代表的學者立足國內現(xiàn)狀，開展創(chuàng)造學的教學和推廣，在國內取得了積極的效果和影響。創(chuàng)造學作為一門新興學科其傳授的是創(chuàng)造方法[8]。教研人員也結合創(chuàng)造學對高等教育的改革進行了積極探索[9，10]。

（二）創(chuàng)造學發(fā)展趨勢分析

關于創(chuàng)造學發(fā)展的理論走向、研究方法、體系建設與學科地位等相關內容，眾多學人也作過有益的探討，并取得了初步的理論與實踐成果。與其他傳統(tǒng)學科相比，創(chuàng)造學是一門新興學科，但有著非常強的生命力，在諸多領域有待廣大科研、教研人員的深入探索。當前世界發(fā)達國家，在創(chuàng)造學研究方面已取得了豐富經驗，并有力地促進了國家經濟與社會發(fā)展?？梢灶A見，在不久的將來，創(chuàng)造學將會成為世界重要的學科之一，對經濟與社會發(fā)展起到更強推動作用。創(chuàng)造學是教會人如何從事發(fā)明創(chuàng)造，工科類高校是培養(yǎng)高素質工程技術人才的搖籃，培養(yǎng)工科大學生的創(chuàng)新能力及工程實踐能力是當前新形勢下工科高等教育的重要任務。

三、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏開設創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的課程

大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是目前大學教育面臨的重要主題之一。國內有多種形式的激發(fā)創(chuàng)新的大賽，部分學生在創(chuàng)新比賽、專利大賽等方面參賽較為活躍，對創(chuàng)新投入了較高熱情。但這方面普遍存在一個問題，即創(chuàng)新活動僅僅是一部分同學的“專利”和興趣。大學培養(yǎng)的每一位學生未來都將在各個崗位上發(fā)揮重要作用，如何讓每一位大學生在校期間均接受創(chuàng)新訓練，是一個亟待解決的問題。

以機械工程專業(yè)為例，開設的課程主要涵蓋理論授課、實驗教學和工程訓練，而缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的相關課程。創(chuàng)造學是一門新興學科，通過對學生的創(chuàng)造原理訓練，可提高學生的創(chuàng)造能力。在國內，上海交通大學、中國礦業(yè)大學、安徽理工大學等學校均開設有創(chuàng)造學相關課程，取得了不錯的教學效果。但大部分高校還沒有開設創(chuàng)造學方面的課程，創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏專業(yè)的課程作為指導。

（二）傳統(tǒng)基礎課程教學模式有待進一步革新

基礎課程為專業(yè)必修課程，課程內容多數(shù)以課堂授課為主，課堂教學效果的提高一直是熱點問題。在教學模式下，很多教學科研人員進行了很多方法的探索，如翻轉課堂、慕課等，取得了不錯的教學效果。但在課程的推廣方面需對傳統(tǒng)教學模式進行較大改革，教師需要加大工作量、更新教學思維，這樣才能夠取得不錯的教學效果。這種教學模式培養(yǎng)出來的學生思維敏捷，但在創(chuàng)新能力方面無法獲得非常顯著的提升。傳統(tǒng)課程中融入方法創(chuàng)新，在基礎課程教學中嵌入創(chuàng)造學原理相關訓練，將創(chuàng)造與課程教學相結合。教會學生如何運用所學專業(yè)基礎課程進行發(fā)明創(chuàng)造，讓學生清楚所學知識有哪些用處，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高傳統(tǒng)基礎課程的教學效果。

（三）大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性訓練

創(chuàng)造學是一門關于如何進行創(chuàng)造、如何進行更好創(chuàng)造的學科。接受過創(chuàng)造學訓練的人，能夠在現(xiàn)有基礎之上進行更好的創(chuàng)造，取得更多的創(chuàng)造性成果。國內以工科為主的高等院校，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是著力培養(yǎng)學生綜合素質的一個重要體現(xiàn)。很多高校在學生競賽方面投入了較多力量，學生也得到了較多鍛煉。但這種創(chuàng)新從創(chuàng)造學角度來看是偶然創(chuàng)造，是基于知識和經驗的積累才可開展的創(chuàng)造。知識積累程度直接影響了創(chuàng)造的效果，而缺乏對大學生創(chuàng)新能力進行系統(tǒng)性地訓練。這在一定程度上制約了大學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、新型大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索

基于創(chuàng)造學原理的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。需要在課程建設、具體實施及效果檢驗方面進行充分統(tǒng)籌，以保證這種新型的大學生創(chuàng)新培養(yǎng)模式能夠得到較好地實施效果。

（一）創(chuàng)造學原理訓練相關課程建設

目前上海交通大學、中國礦業(yè)大學、安徽理工大學等學校均開設有創(chuàng)造學相關的課程，但相對于我國龐大的高等教育系統(tǒng)，開設創(chuàng)造學相關課程的高校還是極少數(shù)。同時，我國高等教育學校層次不一樣，培育目標也不一致。因此，需要充分結合學校自身定位和行業(yè)背景，開展具有院校特色的創(chuàng)造學教育。因此，這就需要充分調研國內已開設創(chuàng)造學相關課程的高等院校，結合各自院校實際情況，籌劃創(chuàng)造學原理訓練的相關課程建設。緊扣人才培養(yǎng)思路，制定創(chuàng)造學原理訓練相關課程的建設目標、教學文件。課程開設之前可以考慮以業(yè)余興趣班的形式開課，探索教學過程中存在的問題，認真教學反思，提高課程教學效果，進而進行教學推廣。

（二）創(chuàng)造學原理在基礎課程中的應用

創(chuàng)造學訓練不能夠脫離現(xiàn)有的教學體系及課程，額外開設課程將會脫離以教學改革為手段的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初衷。以機械工程專業(yè)為例，將創(chuàng)造學原理的基本方法（如：組合原理、逆反原理、移植原理、迂回原理等）運用到機械基礎課程的教學中，對傳統(tǒng)基礎課程教學方式進行改革，恰當?shù)亟Y合創(chuàng)造學原理對工程中的實例進行剖析，激發(fā)學生在此基礎上繼續(xù)進行創(chuàng)造，并進行點評和指導，提高課堂教學氛圍及整體教學效果；凝練創(chuàng)造學原理訓練對機械基礎課程教學的影響規(guī)律，提出基于創(chuàng)造學原理訓練的機械基礎課程教學新方法。

（三）新型大學生創(chuàng)新能力激發(fā)及評價

基于創(chuàng)造學原理訓練的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需要有量化的評價標準，以檢驗這種新型的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的效果。高?？蒲性u價均有一定的評價體系，如學術論文、申請及授權專利、出版專著等。傳統(tǒng)的本科教育，科研評價對大學生而言相對比較遙遠。然而，為了量化創(chuàng)造學原理訓練對大學生創(chuàng)新能力的影響，需要借助科研評價手段對這種新型培養(yǎng)模式進行量化評價。結合創(chuàng)造學原理訓練相關課程建設，引導大學生運用已有創(chuàng)造學方法，進行發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力。因此，以某一階段接受過創(chuàng)造學原理訓練后學生申請及授權專利的數(shù)量作為一個指標，與同一階段未接受創(chuàng)造學原理訓練的學生所申請及授權專利數(shù)量進行比較和分析，從而評價新型培養(yǎng)模式對大學生創(chuàng)新能力的激發(fā)效果。

五、結語

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景，對大學生創(chuàng)新能力提出了更高的要求，大學的課程系統(tǒng)需要與時俱進地進行改革。以創(chuàng)造學原理訓練為手段的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一種新型的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。結合院校特色和課程特點，基于創(chuàng)造學原理將大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到課程教學體系中，以提高大學生的創(chuàng)新能力。進而培養(yǎng)適應時代發(fā)展和市場需求的高素質人才。創(chuàng)造學是一門新興學科，展現(xiàn)出良好發(fā)展的勢頭，但基于創(chuàng)造學原理訓練的創(chuàng)新能力培養(yǎng)相對缺乏，需要更多的教學研究人員進行更全面的探索。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見[Z].國發(fā)[2015]32號.

[2]莊壽強，周春林，張岳軍.“旅游創(chuàng)造學”及其在旅游（學）創(chuàng)新發(fā)展中的意義[J].中國礦業(yè)大學學報（社會科學版），2012，14（4）：91-96.

[3]張海燕.創(chuàng)造學與我國高校創(chuàng)造教育的回顧與前瞻[J].揚州大學學報（高教研究版），2009，13（4）：21-23.

[4]孫景芬，于淼.高校創(chuàng)造學課及創(chuàng)造教育的現(xiàn)狀調查與研究[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2005，1（1）：108-110.

[5]甘自恒.創(chuàng)造學原理和方法：廣義創(chuàng)造學[M].北京：科學出版社，2010.

[6]莊壽強.普通創(chuàng)造學（第2版）[M].徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2001.

[7]傅世俠.創(chuàng)造學究竟是什么？[J].科學學研究，2003，21（5）：455-460.

[8]邊吉.創(chuàng)造學—一門揭示發(fā)明創(chuàng)造規(guī)律的新興學科[J].合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），1992（2）：159-160.

[9]徐云升，宋維春.試論高校開設創(chuàng)造學課程的必要性[J].瓊州學院學報，2005，12（6）：18-19.

[10]戴楊，盧明.面向理工科專業(yè)的“創(chuàng)造學”課程教學改革思路[J].社會工作與管理，2007，7（s1）：142-143.