基于Moodle的混合式 信息技術(shù)教師培訓(xùn)的實踐與反思

扎娜 關(guān)曉明 陳穎 張寶 楊軍

摘要：傳統(tǒng)的信息技術(shù)教師培訓(xùn)常采用單一面對面的培訓(xùn)方式，存在課后遺忘、工學(xué)矛盾、需求差異等諸多問題。本文從信息技術(shù)面授培訓(xùn)中的問題與改進方案選定、基于Moodle的混合式教師培訓(xùn)實踐、反思與改進三方面進行分析，詳細闡述了基于Moodle的混合式信息技術(shù)教師培訓(xùn)的實踐與思考。

關(guān)鍵詞：混合式；Moodle；信息技術(shù)；教師培訓(xùn)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）07-0089-04

信息技術(shù)面授培訓(xùn)中的問題及改進方案選定

筆者所在機構(gòu)作為區(qū)級教師研修機構(gòu)，面向全區(qū)各學(xué)科教師開設(shè)信息技術(shù)選修課程。傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)存在以下幾個突出問題：①學(xué)員在課后很容易遺忘培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)用時遇到困難；②學(xué)員的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)需求有差異；③工學(xué)矛盾，因工作無法參加學(xué)習(xí)；④面授規(guī)模有限，培訓(xùn)重復(fù)性高。針對這些問題，筆者認為信息技術(shù)培訓(xùn)需要做以下改進：①為學(xué)員提供課后跟進支持，以解決課后遺忘問題；②為學(xué)員提供個性化學(xué)習(xí)支持，以滿足需求差異；③為學(xué)員提供自主學(xué)習(xí)支持，以解決工學(xué)矛盾和重復(fù)培訓(xùn)。

Moodle是知名的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)之一，它支持創(chuàng)建在線課程，以課程為中心組織教與學(xué)，課程中可展示課程資源、組織學(xué)習(xí)活動、開展測試評價，支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，筆者決定將基于Moodle的在線課程引入信息技術(shù)培訓(xùn)中。

混合式學(xué)習(xí)指在“適當(dāng)?shù)摹睍r間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。其中的“適當(dāng)”，筆者認為指適當(dāng)于學(xué)習(xí)者，即為了取得好的培訓(xùn)效果，應(yīng)盡量依照適合于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)內(nèi)容開展培訓(xùn)。

基于以上分析，筆者首先對學(xué)習(xí)者進行學(xué)前調(diào)研分析，而后設(shè)計并開展線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，并以“微課制作與應(yīng)用”課程為例進行了實踐。

基于Moodle的混合式教師培訓(xùn)實踐

1.學(xué)習(xí)者分析

培訓(xùn)前，筆者采用問卷調(diào)查法對15名學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識前測等角度進行了學(xué)前調(diào)研。數(shù)據(jù)顯示：學(xué)習(xí)者中有87%為一線教師，80%樂于接受面對面指導(dǎo)學(xué)習(xí)，60%樂于接受在線學(xué)習(xí)，80%以上會選擇在下班回家后和周末進行自主學(xué)習(xí)。另外，微課制作技術(shù)、微課評價、實踐應(yīng)用策略和實踐應(yīng)用平臺都是一線教師對本課程的剛性需求。根據(jù)分析，培訓(xùn)應(yīng)以面對面學(xué)習(xí)為主、在線學(xué)習(xí)為輔的混合式形式展開，需要為學(xué)員提供下班后和周末的跟進支持，課程中必須體現(xiàn)剛性需求。

2.課程設(shè)計

第一，確定課程目標(biāo)及內(nèi)容。根據(jù)課程總目標(biāo)及學(xué)前調(diào)研分析，筆者應(yīng)用布魯姆教育目標(biāo)分類法對課程內(nèi)容的認知程度進行分析，從而確定課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程內(nèi)容圍繞微課制作與應(yīng)用，包括微課簡介、微課制作與互評、微課應(yīng)用三個模塊，著重解決學(xué)習(xí)者的困難點。

第二，充分發(fā)揮面對面與在線兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢。綜合考慮三個方面：①課程內(nèi)容特點及學(xué)習(xí)目標(biāo)；②課前調(diào)研分析結(jié)果；③面對面和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

第三，為支持學(xué)習(xí)者的個性化需求，需精選并擴充學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供選擇空間。

3.在線課程的設(shè)計與實施

（1）清晰課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)指引

課程結(jié)構(gòu)是否清晰，學(xué)習(xí)路徑是否一目了然對學(xué)生來說至關(guān)重要。Moodle支持按照星期、主題、社區(qū)等格式呈現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)。其中，星期格式以時間為主線，課程結(jié)構(gòu)按周展示，這樣學(xué)生就能夠明確什么時間學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，并做到與面對面課程進度同步。因此，本課程采用了“星期格式”（如圖1）。當(dāng)學(xué)習(xí)進展到某一星期時，該星期的課程內(nèi)容會高亮顯示，進而明確地指引學(xué)生。此外，本課程還增加了課程概述和資源庫兩個模塊，課程概述說明課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、考核方式、聯(lián)系方式等，資源庫提供更多擴展資源供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

（2）精選學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，促使在線學(xué)習(xí)有效發(fā)生

學(xué)習(xí)資源能夠為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)材料，相當(dāng)于教材，解決學(xué)什么的問題；學(xué)習(xí)活動是把資源按合理的順序組織起來，為學(xué)生表達、討論、反饋、協(xié)作創(chuàng)造機會，實現(xiàn)知識建構(gòu)，解決如何學(xué)的問題。因此，資源與活動是課程的兩大要素，相輔相成。特別是高互動性的學(xué)習(xí)活動，能促使學(xué)習(xí)有效發(fā)生。

例如，“如何理解微課”是“微課簡介”單元中一個反饋類型的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生選擇符合微課特點的關(guān)鍵詞，反饋數(shù)據(jù)及統(tǒng)計圖表在提交選擇后即時生成（如下頁圖2）。通過數(shù)據(jù)，教師能夠掌握哪些學(xué)生選擇了哪些選項，并針對有爭議的選項做進一步討論。

“微課選題”是“微課簡介”單元中一個討論類型的學(xué)習(xí)活動。教師通過活動說明引導(dǎo)學(xué)生觀看典型微課案例，同時提出問題，讓他們結(jié)合學(xué)科內(nèi)容交流自己的微課選題、設(shè)計思路及對微課的理解，并在討論區(qū)中發(fā)帖。發(fā)帖后，教師及時跟帖反饋，師生共同討論，提出建議，且討論以話題嵌套的形式展現(xiàn)思考的逐步深入。

“微課互評”是“微課制作與互評”單元中一個互動評價類型的學(xué)習(xí)活動，用于學(xué)習(xí)者對自己和同伴的微課作品進行互評與自評?；ピu分三個步驟：一是上傳自己的作品，二是依據(jù)教師提供的評價量表對同伴及自己的作品進行評價，三是待成績核定后查看成績與評價意見。每個學(xué)生的互評成績都由作業(yè)成績和評價成績兩部分組成，作業(yè)成績由他評及自評綜合而成，反映作品情況，評價成績是依據(jù)不同學(xué)生對相同作品的評價差異核算出來的，反映了評價的態(tài)度和準(zhǔn)確性。

（3）采用多樣性與過程性評價

Moodle支持多種評價方式，包括試卷、嵌入微課中的測試題等客觀評價方式和作業(yè)評價、討論評價、互動評價等主觀評價方式。客觀評價是回答客觀題，Moodle能夠自動即時生成成績報告，師生均能快速了解學(xué)習(xí)情況及漏洞。主觀評價方式通常師生都可參與，評價意見也能夠即時反饋，如“微課互評”活動，師生均可參與評價，評價意見既包含專家視角，同時也包含同伴視角。

另外，根據(jù)教學(xué)需要教師可將多種評價方式貫穿在線課程，融入學(xué)習(xí)活動之中。例如，筆者將互動評價和討論評價融入到“微課互評”和“微課選題”活動中，評價數(shù)據(jù)被Moodle記錄，從而形成了每位學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的過程性評價報告，避免了通過單一方式和時間評價學(xué)習(xí)效果的問題。

（4）跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，支持個性需求

教師通過對學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)活動的設(shè)置進度跟蹤，可以了解學(xué)生是否完成了某項學(xué)習(xí)。例如，對討論型學(xué)習(xí)活動“微課選題”，可設(shè)置跟蹤條件為“學(xué)生必須瀏覽此活動”并且“提交反饋”才算完成。這樣，Moodle會根據(jù)設(shè)置條件自動跟蹤統(tǒng)計，幫助教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度并提供參考數(shù)據(jù)。

另外，Moodle中的課程日志是將學(xué)生全樣本、全過程、無意識的學(xué)習(xí)行為全部記錄下來，形成學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)，幫助教師了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況。例如，利用課程日志數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)生對課程、每個資源和每個活動的操作次數(shù)，進而了解學(xué)習(xí)參與度及需求差異，如圖3所示是學(xué)生對整門課程的操作次數(shù)，圖4所示是學(xué)生對不同資源和活動的操作次數(shù)。分析這些數(shù)據(jù)，教師可以采取督促、個別指導(dǎo)等方式進行有效干預(yù)，促進持續(xù)的個性化學(xué)習(xí)。

4.微信中的互動交流

在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常會遇到困難或問題，需要同伴、教師的及時幫助，這是支持持續(xù)學(xué)習(xí)的重要因素。雖然Moodle具有發(fā)送即時消息的功能，但其效果遠遜于微信。為此，筆者建立了“微課制作與應(yīng)用”微信群，將其作為師生與生生間即時溝通的工具。

從簡略統(tǒng)計看，自該群建立至課程結(jié)束后一個月，約兩個月時間，20人的微信群的發(fā)言總計718條，內(nèi)容涉及技術(shù)咨詢、課程管理、觀點分享和情感溝通等（如下頁表），這就是面對面課程與在線課程的重要補充。

反思與改進

1.反思

基于Moodle的混合式信息技術(shù)教師培訓(xùn)部分解決了傳統(tǒng)面對面培訓(xùn)中的問題。主要體現(xiàn)在三方面：

第一，在線課程可為學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求提供個性化選擇。圖5展示了兩位技術(shù)能力強、學(xué)習(xí)參與度高的學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中的資源選擇情況，且有明顯差異。其中，陳老師除了關(guān)注面授涉及的資源外，更多選擇了技術(shù)類資源，具有明確的技術(shù)學(xué)習(xí)傾向；而王老師的選擇比較全面，尤其對理論和實例資源給予了較高關(guān)注，體現(xiàn)了他對課程內(nèi)容的全方位需求。

第二，在線課程支持自主學(xué)習(xí)，緩解了工學(xué)矛盾。平臺數(shù)據(jù)顯示，在線課程的資源和活動受到普遍歡迎，其中微課互評活動瀏覽次數(shù)達400多次，視頻教程瀏覽次數(shù)200多次。課后調(diào)研顯示，課程總體滿意度為100%，89%的學(xué)生認為兩種學(xué)習(xí)方式對本課學(xué)習(xí)的幫助都很大，89%的學(xué)生更樂于通過在線課程繼續(xù)學(xué)習(xí)。從訪問時間看，培訓(xùn)結(jié)束后仍有學(xué)生訪問在線課程。

第三，微信群為溝通平臺，為學(xué)生提供了隨時的幫助與支持。微信數(shù)據(jù)顯示，培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生遇到問題仍會通過微信向教師提問，獲得技術(shù)支持，緩解遺忘。

混合式培訓(xùn)需要教師轉(zhuǎn)變身份，適應(yīng)多角色需求。在線學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)支持下的自主學(xué)習(xí)，從以上的實踐中可以總結(jié)出教師的幾點作用：①精選學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)；②設(shè)計組織學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；③對學(xué)習(xí)者進行及時反饋與指導(dǎo)。這表明在線課程中的教師要承擔(dān)設(shè)計者、引領(lǐng)者、組織者、促進者、評價者等多種角色。與面授培訓(xùn)相比，教師的角色更多，任務(wù)更重。因此，一門好的在線課程從設(shè)計到實施，單靠一位教師的努力是不夠的。一方面，需要教師培訓(xùn)相關(guān)部門提供政策支持，支持培訓(xùn)教師建立課程團隊，分工合作，為在線課程的設(shè)計實施提供人員保障。另一方面，也需要培訓(xùn)教師轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整心態(tài)，積極實踐，迎接在線學(xué)習(xí)為教師培訓(xùn)帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

2.改進

Moodle平臺提供了學(xué)習(xí)進度數(shù)據(jù)、資源及活動數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)時長次數(shù)及各種評價統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。未來，還應(yīng)加強對數(shù)據(jù)的分析和挖掘，用于動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，為學(xué)生提供更為個性化的支持和服務(wù)。