信息化時(shí)代海淀學(xué)校的變化

教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，已經(jīng)成為教育發(fā)展的時(shí)代選擇，信息化不只是一種手段，而是教育發(fā)展的目標(biāo)和路經(jīng)。借助技術(shù)的手段，面向未來(lái)、重構(gòu)生態(tài)已然不可回避。

如何利用信息化手段促進(jìn)學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)性變革，推動(dòng)空間、課程與技術(shù)的融合創(chuàng)新不得不引起重視，海淀區(qū)啟動(dòng)了未來(lái)學(xué)校建設(shè)計(jì)劃和發(fā)展戰(zhàn)略，陸續(xù)有24所學(xué)校在實(shí)踐中探索信息技術(shù)時(shí)代學(xué)校發(fā)展的路徑。

這些探索涉及到學(xué)習(xí)空間布局、多元化的學(xué)習(xí)方式、個(gè)性化的課程體系、彈性的組織形態(tài)等等。每一所學(xué)校不同的做法與實(shí)踐，在信息化時(shí)代洗禮的今天，其重要的意義足以納入史冊(cè)。

創(chuàng)新教室布局 加強(qiáng)非正式學(xué)習(xí)區(qū)建設(shè)

把千篇一律的教室變成智慧靈動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，把單調(diào)乏味的學(xué)校建筑打造成溫馨宜人的育人環(huán)境，把正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)連接在一起，更好地適應(yīng)學(xué)生的多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

北京十一學(xué)校龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué)取消了傳統(tǒng)的行政班級(jí)教室，建設(shè)了匹配課程特色的學(xué)科教室，集“講授區(qū)、自學(xué)區(qū)、研討區(qū)、操作區(qū)、儀器區(qū)，上網(wǎng)學(xué)習(xí)區(qū)、閱讀區(qū)、教師工作區(qū)”八大功能區(qū)域?yàn)橐惑w；突破了時(shí)空限制，讓O2O學(xué)習(xí)成為可能，最大限度的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教室的價(jià)值。首師大育新學(xué)校以課題引領(lǐng)，進(jìn)行學(xué)校辦學(xué)的特色創(chuàng)新，形成了藝術(shù)審美教育中心、課程建設(shè)研發(fā)中心、科技創(chuàng)新教育中心、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心等來(lái)推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)。

農(nóng)大附小的學(xué)生工作室模式，社團(tuán)作為STEAM課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)施基地，進(jìn)一步開發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的潛能。通過混齡、跨學(xué)段的組成方式，隨時(shí)都可以到工作室進(jìn)行機(jī)器人搭建編程等項(xiàng)目的訓(xùn)練。農(nóng)大附中以課程為基礎(chǔ)，在空間上逐漸形成八個(gè)中心和三大區(qū)域，三大區(qū)域包括學(xué)習(xí)空間、創(chuàng)意空間、生活空間。

泛在多元的學(xué)習(xí)方式

未來(lái)的學(xué)習(xí)方式將趨向泛在多元，學(xué)生可采用游戲、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、體驗(yàn)、旅行、表演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的界限越來(lái)越模糊。

萬(wàn)泉小學(xué)構(gòu)建了綠色生態(tài)課程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)回歸生活，強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人的有機(jī)統(tǒng)一。二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校充分利用O2O（線上線下）技術(shù)來(lái)提高課堂效率，改變教學(xué)方式，開展混合式學(xué)習(xí)。交大附中的整體課程架構(gòu)設(shè)計(jì)，其中拓展課程包含四種類型：一是學(xué)科知識(shí)的拓展和延伸、二是新興學(xué)科知識(shí)的拓展、三是交叉學(xué)科知識(shí)的拓展、四是學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐。首師大附小圍繞著“我們培養(yǎng)的不是學(xué)習(xí)的對(duì)象而是掌握學(xué)習(xí)的人”開啟了學(xué)習(xí)方式變革探索。玉淵潭中學(xué)配有一套完整的教學(xué)管理系統(tǒng)和可以追蹤學(xué)習(xí)者詳細(xì)的學(xué)習(xí)狀況，跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、所用時(shí)間以及該學(xué)習(xí)者的弱點(diǎn)和困難所在，為教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者提供了科學(xué)的依據(jù)。北航附中以“數(shù)字化學(xué)校管理系統(tǒng)”“教學(xué)云平臺(tái)”等理念引領(lǐng)學(xué)校核心軟件的發(fā)展，采用基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)。北醫(yī)附小構(gòu)建了“靈動(dòng)課程”體系，其思維能力提升是全國(guó)級(jí)課題項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)會(huì)了思維工具，這些工具融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

學(xué)生個(gè)性需求的課程體系

重新審視傳統(tǒng)學(xué)科分類，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體生活和核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，打破學(xué)科的固有界限。過去，教材是學(xué)生的整個(gè)世界；將來(lái)，整個(gè)世界都會(huì)變成學(xué)生的教材。

八一學(xué)校開設(shè)了多類別的跨學(xué)科課程、多模塊的工程類課程，應(yīng)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式的變革需求。五十七中融通初高中的教學(xué)內(nèi)容，開展1+3四年一體化的教學(xué)改革。五一小學(xué)著眼于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)的提升，打破學(xué)科間、課內(nèi)外、校內(nèi)外的壁壘，自主開發(fā)了融合性課程。六一幼兒院運(yùn)用STEAM教育理念，在教與學(xué)的內(nèi)容與方式上進(jìn)行了變革，融入科學(xué)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域，在促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展方面進(jìn)行了多樣的探索與實(shí)踐。

彈性融合的組織管理形態(tài)

未來(lái)的學(xué)校將不再拘泥于傳統(tǒng)的年級(jí)和班級(jí)的管理體系，更多采用彈性學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu)，加強(qiáng)不同學(xué)段和不同年級(jí)之間的銜接，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)提供精準(zhǔn)管理服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求提供靈活的教學(xué)安排。

二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校實(shí)行分布式管理，實(shí)施選課走班，取消原有行政班。全員參與日常教學(xué)的決策、管理、執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)管理重心的下移。十一學(xué)校實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)管理模式，師生共同梳理取消行政班后的年級(jí)管理事務(wù)，設(shè)立了導(dǎo)師、咨詢師、教育顧問、課程管理（選課排課）、診斷與評(píng)價(jià)、小學(xué)段與研究性學(xué)習(xí)、常規(guī)及自習(xí)管理、自主管理學(xué)院、出國(guó)課程管理等9個(gè)項(xiàng)目組。

未來(lái)在遠(yuǎn)方，卻也在腳下。為不同學(xué)生提供不同的教育，讓教育變得更加靈活富有個(gè)性化，未來(lái)人的生命才更加豐富、立體。海淀教育人崇尚“海納百川、開放包容”的大教育理念，未來(lái)的海淀教育將繼續(xù)深化綜合改革，促進(jìn)各級(jí)各類教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

摘編自《“未來(lái)學(xué)校”的海淀印記》