關(guān)于高職院校中應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的項目化教學(xué)的幾點分析

張紅周

摘要：所謂項目化教學(xué)，就是以工作任務(wù)為中心，通過科學(xué)合理的行為導(dǎo)向為法則，根據(jù)學(xué)生需要的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。項目化教學(xué)的主要任務(wù)就是通過實際的設(shè)計，將專業(yè)的基礎(chǔ)課程與實際實踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變成具體技能培養(yǎng)的訓(xùn)練項目。尤其作為培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的高職院校，教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能，因此項目化教學(xué)改革是傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)的重大突破與變革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果應(yīng)用的相結(jié)合。不僅能夠使教學(xué)得到多元化發(fā)展，也能夠使學(xué)生得到專業(yè)化訓(xùn)練。根據(jù)當(dāng)前高職院校項目化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，提出了有利于教學(xué)改革的幾點建議。

關(guān)鍵詞：高數(shù)教學(xué)：項目化教學(xué)：教學(xué)實踐

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，近幾年我國高職院校紛紛崛起，并且有可能成為面向人人的教育。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，使得培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)實際崗位需求。加上學(xué)生整體素質(zhì)普遍不佳，越來越多的情況表明傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展?？梢哉f當(dāng)前高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾，已經(jīng)備受人們的關(guān)注。當(dāng)前高職院校的核心任務(wù)就是課程教學(xué)改革，因此項目化教學(xué)的理念提出，可以說是促進(jìn)高職課程改革的一條有效途徑。本文就是根據(jù)當(dāng)前高職院校項目化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，提出有利于教學(xué)改革的幾點建議。

一、高職項目化教學(xué)改革的提出

近幾年以來，由于高職院校招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。因此，教育部門做出了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，在接下來的改革中提出了通過對教育改革來實現(xiàn)高職院校質(zhì)量的提升，因此在這種情況下提出了一種新的教學(xué)觀念—項目化教學(xué)。所謂項目式教學(xué)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中圍繞某一個具體的項目學(xué)習(xí)，通過利用最優(yōu)化的資源來對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行實踐體驗，通過一系列的實踐來進(jìn)行探索創(chuàng)新與實際技能的提升，是一種新型的學(xué)習(xí)方式。在高職院校的項目化教學(xué)中，既是一種日常的教學(xué)模式，也是一種多元化的教學(xué)方法，它的理論基礎(chǔ)融合了多種教育理念。在實際的項目化教學(xué)中，采取類似實踐的方式來對整個項目進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生通過有意義的任務(wù)來實現(xiàn)技能的提升。在項目教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是人人參與創(chuàng)造的過程，能夠在操作中掌握所有要學(xué)習(xí)的知識，體驗在實際崗位的辛苦及樂趣，進(jìn)而提升解決問題的能力與團(tuán)隊合作的精神。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項目化教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)多出了三個中心，即：由原有的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;以原有的課本教學(xué)內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?以原有的以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H操作為中心。

二、國內(nèi)高職院校數(shù)學(xué)項目化教學(xué)改革的背景

在《國家中長期期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》文件的指導(dǎo)下，國內(nèi)各職業(yè)院校課程建設(shè)得到了極大地發(fā)展。近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迅速以及改革的逐步深入，社會對人才的需求和學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)之間的差異逐漸顯現(xiàn)。在基本的能力和知識的培養(yǎng)上，傳統(tǒng)教學(xué)模式無可厚非發(fā)揮著巨大的作用，然而單純的強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性的傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能適應(yīng)當(dāng)今高職院校教學(xué)目的，也無法提升學(xué)生的就業(yè)能力。

隨著高職數(shù)學(xué)改革的進(jìn)一步深入，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋找新的實用的教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。目前，高職的數(shù)學(xué)教學(xué)是基于“適度夠用”的原則。學(xué)校的教學(xué)逐漸從強(qiáng)調(diào)知識傳授的系統(tǒng)化，轉(zhuǎn)移到強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力上。逐漸形成以項目為主體，數(shù)學(xué)為工具的改革方向。項目化教學(xué)是教育改革發(fā)展的必然結(jié)果，是深化改革培養(yǎng)社會需求型人才的保障。

三、高職數(shù)學(xué)課程開展項目化教學(xué)的課程安排

為將項目化教學(xué)充分融入數(shù)學(xué)課程中，將教學(xué)目標(biāo)落到實處。同時數(shù)學(xué)課程建立了基于項目化教學(xué)的，面向不同專業(yè)培養(yǎng)需求的《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程體系。課程體系包括：“應(yīng)用數(shù)學(xué)上”+“應(yīng)用數(shù)學(xué)下”+“拓展平臺”?！稇?yīng)用數(shù)學(xué)》部分內(nèi)容安排應(yīng)用數(shù)學(xué)下的部分教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系緊密，且具有非常廣泛實際的數(shù)學(xué)應(yīng)用。教學(xué)以知識的理解與實踐能力為主要目標(biāo)。培養(yǎng)同學(xué)對數(shù)學(xué)實踐的意識和學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)?！皩嵺`性數(shù)學(xué)拓展平臺”，為課程的拓展部分，以項目為載體，各項目均納入課程的成績考核體系。

四、線性代數(shù)部分項目化教學(xué)實踐

從實際生活中總結(jié)出有用的數(shù)學(xué)問題，通過建模形成為適合學(xué)生解決的項目模型，既可以鞏固課上所學(xué)知識又可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力。例如我們在線性代數(shù)內(nèi)容后，進(jìn)行一次章節(jié)項目化教學(xué)。項目內(nèi)容：提取各自手機(jī)的三類軟件列表：娛樂軟件，學(xué)習(xí)軟件，購物軟件。分別構(gòu)成日消費矩陣和日消耗時間矩陣，并給出矩陣的相應(yīng)運算。該例子簡單易懂，非常切近生活，引發(fā)了學(xué)生自己動手的熱情。在教學(xué)過程中取得了良好的凡響。通過項目化大作業(yè)反饋看來，學(xué)生很好的掌握了矩陣的概念和基本運算。甚至有部分同學(xué)嘗試用計算機(jī)編程解決問題，很好的實現(xiàn)了項目化教學(xué)的目的。

五、高職項目化教學(xué)改革的重要性

首先，項目化教學(xué)體系與高職教育人才培養(yǎng)任務(wù)相符合。由于高職教育的基礎(chǔ)課程都是學(xué)科體系，按照人對于知識接受的邏輯來設(shè)置課程，知識中都有著內(nèi)部的組合關(guān)系。而學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)教育相關(guān)聯(lián)，因此我們需要將教學(xué)定位在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，學(xué)科的主導(dǎo)局面必須打破。而項目化教學(xué)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是工作體系，也就是圍繞著專業(yè)的崗位工作進(jìn)行教育，通過不同專業(yè)分配不同的工作任務(wù)，在工作過程中將學(xué)科知識融入，呈現(xiàn)相互融合的局面。我國高職院校培養(yǎng)的是適合生產(chǎn)第一線的人才，因此人才的培養(yǎng)目標(biāo)需要除了掌握專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，也要有著在專業(yè)領(lǐng)域的工作基本能力，因此需要以“應(yīng)用”為首要目標(biāo)。

其次將這些專業(yè)知識應(yīng)用到工作崗位中，強(qiáng)調(diào)了知識儲備與實踐經(jīng)驗相融合的理念。也就是類似蓋房子先打牢地基，才能在上面建房子。而學(xué)生一般都是擁有著足夠的知識儲備，卻無法在實踐中進(jìn)行操作，缺乏生成實踐的功能。因此我們在項目化教學(xué)中，不僅僅要求學(xué)生有著足夠?qū)I(yè)的知識，還需要具備職業(yè)能力。項目化教學(xué)的核心任務(wù)是將專業(yè)理論與工作任務(wù)相聯(lián)系，在實際的工作情境中去解決實際問題，從而有利于培養(yǎng)和提升在校學(xué)生的職業(yè)能力。

最后項目化教學(xué)有利于高職院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。由于學(xué)生正處于成長發(fā)育的階段，很多學(xué)生調(diào)皮搗蛋，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)風(fēng)不好，不良習(xí)慣較多。然而教育學(xué)家認(rèn)為越是調(diào)皮的學(xué)生越是敢勇于實踐，他們不拘于多種規(guī)矩，而是敢于創(chuàng)新，提出自己的想法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般教師都會在課堂中灌輸理論，將知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系作為課程知識結(jié)構(gòu)的出發(fā)點，而忽視學(xué)生的具象思維的培養(yǎng)，這種純粹的理論只會讓學(xué)生感到枯燥無味，而項目化教學(xué)正好迎合了學(xué)生的好奇心。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般理論知識內(nèi)容都是一些定理定義，而項目化教學(xué)是在實際工作崗位上進(jìn)行行動化的工作任務(wù)。在教學(xué)組織形式中，傳統(tǒng)教學(xué)是教師在上面灌輸理論知識，學(xué)生在下面記錄，顯得死氣沉沉;反觀項目教學(xué)的課堂，學(xué)生們分成小組相互配合，在實際的工作場景中能夠完成具有價值的目標(biāo)，并且教師能夠給學(xué)生做指導(dǎo)，建立了學(xué)與用的快速通道，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者變成了實踐活動的參與者，讓學(xué)生激發(fā)主觀能動性，提高了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而樹立了良好的學(xué)風(fēng)。

結(jié)語：

對于高職院校教學(xué)改革，我們?nèi)狈Φ牟皇撬悸放c理論，而是與實際相結(jié)合的教學(xué)實踐。在傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程中需要專業(yè)的理論知識來對實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，因此并不能提升學(xué)生的動手能力與解決問題的邏輯思維。學(xué)習(xí)中的理論知識較多，顯得大而空，并且與實際崗位工作相脫節(jié)。因此我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際的實踐條件與現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行改革，構(gòu)建以生產(chǎn)需要為出發(fā)點的專業(yè)課程體系，進(jìn)而實施項目化教學(xué)改革，為市場培養(yǎng)出實用型的人才。

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（作者單位：鄭州鐵路技師學(xué)院）