淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要的途徑，是教師教書育人的主要方式。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，不僅要有精確的內(nèi)容，精湛的形式，精巧的方法，精美的語言，清晰的教學(xué)思路，還必須有變化有致、和諧流暢的教學(xué)節(jié)奏來調(diào)度，方能使它像一首優(yōu)美的樂章，每一個(gè)跳動(dòng)的音符，都使人感到身心愉悅。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也要有節(jié)奏，適度的課堂節(jié)奏能自始至終牽動(dòng)學(xué)生的注意力，維系學(xué)生的熱情，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：把握；節(jié)奏

一、把握課堂教學(xué)節(jié)奏應(yīng)合理安排好教學(xué)內(nèi)容一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容本身就有一定的教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)、有難點(diǎn)，同時(shí)還有一些起輔助的、鋪墊作用的一般內(nèi)容和過度的內(nèi)容。在課堂教學(xué)的過程中，如果平鋪直敘，對(duì)所有的內(nèi)容使用平均力量，學(xué)生接受的信息量就會(huì)過大，難以理解、消化。尤其對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容沒有強(qiáng)調(diào)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容無深刻印象，難點(diǎn)內(nèi)容茫然無頭緒。一節(jié)課下來，學(xué)生好像什么都聽了，又好像什么也沒聽，不知道這節(jié)課在干什么，這樣的教學(xué)是低效的、甚至是無效的。高效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該主次分明、重點(diǎn)突出，能體現(xiàn)明確的教學(xué)意圖。教師應(yīng)該明確本節(jié)課在教材中的內(nèi)容和地位、作用和意圖，在此基礎(chǔ)上明確哪些知識(shí)點(diǎn)和問題是需要重點(diǎn)掌握和解決的，哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)后繼學(xué)習(xí)是至關(guān)重要、必須強(qiáng)調(diào)的，哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言有一定難度的，需要設(shè)計(jì)坡度以求突破的，最后設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的主次輕重。

二、把握課堂教學(xué)節(jié)奏應(yīng)合理安排好教學(xué)過程一堂課應(yīng)至少包括三個(gè)主要的階段：課堂引入、課堂教授、課堂小結(jié)。其中課堂教授所占時(shí)間比例最大，也是最重要的教學(xué)階段，對(duì)教學(xué)影響是不言而喻的。因此，對(duì)授課階段的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用提問、思考、質(zhì)疑、操作、嘗試、探究、猜想、討論、交流等手段、方法，使課堂教學(xué)階段處于一種不斷發(fā)現(xiàn)、不斷思考、不斷收獲、不斷記憶的思維興奮狀態(tài)。在這種動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的動(dòng)態(tài)變化中，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，打開思路，當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來后，他們的創(chuàng)造性潛能也會(huì)被發(fā)掘出來。此時(shí)學(xué)生們精彩的思維火花被點(diǎn)燃了，教師的興奮點(diǎn)和激情也會(huì)隨之被激發(fā)，在這種學(xué)習(xí)的氛圍下，課堂是活的，是流動(dòng)的，它的美感和高效不是備課時(shí)所能預(yù)期的，而它的效果也不是單調(diào)的聽、講、練得課所能達(dá)到的。課堂教學(xué)的過程要思路清晰、目標(biāo)明確，對(duì)同一節(jié)課內(nèi)容可以各種不同的設(shè)計(jì)，教師都有自己的思路和目的。這堂課的主要環(huán)節(jié)是哪幾個(gè)？通過怎樣的方式實(shí)施各環(huán)節(jié)的教學(xué)，預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)？它與前后環(huán)節(jié)之間如何自然過渡？每個(gè)環(huán)節(jié)要解決或引出什么問題？發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或理解、接受哪些知識(shí)點(diǎn)？一堂課的最終目標(biāo)是什么？教師的教學(xué)思路清楚了，整個(gè)教學(xué)過程才會(huì)變得清晰而流暢。

三、把握課堂教學(xué)節(jié)奏應(yīng)注意學(xué)生的心理特點(diǎn)把握課堂教學(xué)的節(jié)奏首先是適應(yīng)了學(xué)生接受心理的特點(diǎn)。心理學(xué)上有一種“心理飽和”現(xiàn)象，即“當(dāng)人們?cè)谀承┦录线_(dá)到心理飽和狀態(tài)時(shí)，則難以再容納有關(guān)的信息?！边@就是說，人的注意力以及接受知識(shí)等都是有一個(gè)限度的，一旦超過了這個(gè)度，就進(jìn)入了疲勞狀態(tài)，如果這時(shí)繼續(xù)加壓，就會(huì)出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。因此，課堂教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生接受心理的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置知識(shí)含量，把握教學(xué)進(jìn)度，張弛結(jié)合，舒緩自然，形成一定的教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口時(shí)，注意力相對(duì)集中，而且保持時(shí)間較長(zhǎng)，因此，學(xué)生的活動(dòng)是很有效的。

四、把握課堂教學(xué)節(jié)奏應(yīng)合理安排好教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系課堂教學(xué)是一種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)雙邊主體必須密切配合，協(xié)調(diào)互動(dòng)，不能教師一言堂，也不能過于對(duì)學(xué)生放任，因此，教學(xué)中，要合理安排好教師講解與學(xué)生練習(xí)的關(guān)系，做到講、練結(jié)合，手、腦結(jié)合。在傳統(tǒng)的高校教學(xué)課堂上，教師往往是一言堂，從上課開始，就由教師一人擔(dān)當(dāng)主角，直講到下課，仿佛這才是真正的中學(xué)課堂。其實(shí)不然，這種教學(xué)方式已嚴(yán)重不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。特別是在大力提倡素質(zhì)教育的今天，中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)把知識(shí)的傳授與學(xué)生能力的培養(yǎng)密切結(jié)合起來，使兩者相輔相成。為此，教師要了解學(xué)生的接受習(xí)慣及聽課習(xí)慣，針對(duì)不同層次、不同年級(jí)學(xué)生合理安排講、練的內(nèi)容，控制講練的速度，使講練自然形成其內(nèi)在的旋律。在這過程中，要注意安排好學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手的關(guān)系。課堂教學(xué)活動(dòng)的主體始終是學(xué)生，那么，課堂教學(xué)始終要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在這過程中要處理好學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的關(guān)系。也就是說，在學(xué)生練的過程中，教師要注意合理安排好學(xué)生動(dòng)腦思考與動(dòng)手操作的時(shí)間比例、程度比例等，既不能讓學(xué)生單純的完成簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，也不能讓學(xué)生感到過于費(fèi)力。要適當(dāng)增加動(dòng)手的難度，使手腦結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極動(dòng)腦思考，尋求正確的答案，真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo).

五、把握課堂教學(xué)節(jié)奏還應(yīng)考慮到一些課堂教學(xué)技巧的合理運(yùn)用課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，就象彈鋼琴，為了使觀眾陶醉，樂曲本身創(chuàng)作得成功是一個(gè)重要因素，但更重要是彈奏者的藝術(shù)發(fā)揮的怎樣，即彈奏者要通過自己的再創(chuàng)造把優(yōu)美的旋律展示給聽眾，感染聽眾，調(diào)動(dòng)起聽眾的感情，這才是成功。所以，教師要研究教學(xué)的一些技巧，一些方法，要研究學(xué)生心理特點(diǎn)，要研究怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。在具體的教學(xué)中表現(xiàn)為，教師要根據(jù)學(xué)生的接受情況、教學(xué)內(nèi)容的難易情況、以及課堂教學(xué)的正常規(guī)律，合理安排好教學(xué)的快慢速度，快慢結(jié)合，進(jìn)度適當(dāng)，使課堂教學(xué)真正成為一種教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，如果教師整節(jié)課保持一個(gè)音調(diào)，缺少高低的變化，學(xué)生就會(huì)處于一種聽課的疲勞狀態(tài)，因?yàn)?，適應(yīng)性使教師的講課變成了一種催眠曲。為避免此種狀況的發(fā)生，教師教學(xué)中要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、繁簡(jiǎn)、重要與否，注意語調(diào)聲音的變化，抑揚(yáng)頓挫，高低起伏，抓牢學(xué)生的注意力。有節(jié)奏感的課堂，學(xué)生的印象會(huì)比較深刻，遺忘率較低。同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的意識(shí)。不但教學(xué)的效率高更對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及潛能的開發(fā)至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：通榆縣邊昭學(xué)校）