新形勢(shì)下的教師專業(yè)化發(fā)展初探

教師是不可替代的專業(yè)性人才。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)存在諸多誤區(qū)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)諸如熱愛(ài)、奉獻(xiàn)、表率等道德品質(zhì)以及傳遞知識(shí)的能力要求，對(duì)教師職業(yè)的特性和專業(yè)性缺乏全面有效的認(rèn)識(shí)。本文從觀念、培養(yǎng)、實(shí)踐三個(gè)方面入手，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展道路進(jìn)行初步探析。

一、教師專業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題

早在1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中就強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)性質(zhì)，認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”，它需要教師有專門知識(shí)和特殊才能。通觀我國(guó)教師隊(duì)伍特別是中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)教師隊(duì)伍仍然存在著“三多三少”的現(xiàn)象：即“搬運(yùn)工”、“教書匠”、“經(jīng)驗(yàn)型”的教師多，而“專家型”、“研究型”、“反思型”的教師少；游離于教育研究之外的機(jī)械執(zhí)行者多，而自覺(jué)研究教育理論的積極創(chuàng)造者少；熱衷于操作訓(xùn)練、滿足于技藝水平多，而以審美的心態(tài)體驗(yàn)存在的意義、享受創(chuàng)造的快樂(lè)的教師少。

二、教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題產(chǎn)生的原因

造成上述現(xiàn)象的原因是多方面的，而其中很重要的一個(gè)方面是我們的教育理念沒(méi)有更新，部分教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，對(duì)職業(yè)規(guī)范、周期及專業(yè)發(fā)展規(guī)律、價(jià)值等認(rèn)識(shí)不清。對(duì)教育事業(yè)缺乏熱心，教學(xué)帶有主觀性和不確定性，依賴經(jīng)驗(yàn)程度較大，沒(méi)有樹立終身教育觀念；對(duì)晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等看得太重，滋生出在專業(yè)學(xué)習(xí)上急功近利和浮躁的傾向。另一方面是教育資源分配不均衡，部分貧困地區(qū)仍師資匱乏，對(duì)教師只有量的要求，在質(zhì)的要求上較低，對(duì)教師在教育學(xué)科、教育技能和教育實(shí)踐等方面的能力上要求不高，導(dǎo)致教師素質(zhì)參差不齊。因此，教師專業(yè)化既要立足于教師個(gè)人的發(fā)展，又要以教師職業(yè)為發(fā)展取向，培養(yǎng)教師的社會(huì)責(zé)任感，樹立教師為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的思想，還要推動(dòng)教師隊(duì)伍要在心理、情感、意志水平等方面的平衡發(fā)展。

三、教師專業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)思考

（一）糾正錯(cuò)誤觀念，樹立教師專業(yè)化理念

教師業(yè)?；挠^念已成為社會(huì)的共識(shí)，我們應(yīng)糾正以往”只要有知識(shí)就能當(dāng)好教師”、”教師的學(xué)術(shù)水平，研究水平不高”、”教師培養(yǎng)成本低，教師培養(yǎng)不需要專門渠道、特別措施”等錯(cuò)誤觀念，改變教師職業(yè)具有一定替代性的錯(cuò)誤看法。要進(jìn)一步明確教師勞動(dòng)不同于一般的勞動(dòng)，明確教師既是學(xué)科知識(shí)方面的專家又是學(xué)科教學(xué)和教育知識(shí)方面的專家，強(qiáng)化教師是個(gè)專門職業(yè)，具有不可替代性。由于部分教師角色定位較低，往往把自已定位于”教書匠”，這與現(xiàn)代教育所強(qiáng)調(diào)的”專業(yè)的教育家”和”研究型教師”的要求差距較大。學(xué)者鐘啟泉認(rèn)為，教師角色的轉(zhuǎn)變，在現(xiàn)時(shí)代應(yīng)該是從”單純道德說(shuō)教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤贝_立人格楷?！?，從”灌輸現(xiàn)成知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤惫餐?gòu)知識(shí)”，從”提供標(biāo)準(zhǔn)答案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤惫餐瑢で笮轮?。為此，教師?yīng)樹立起教師專業(yè)化的教育理念，不僅視自已為新型的知識(shí)傳授者，而且要視自已為教學(xué)過(guò)程中的促進(jìn)者，研究者和改革者。

（二）更新培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教師專業(yè)化實(shí)踐

“傳統(tǒng)的師范教育觀念片面強(qiáng)調(diào)教師的定向和計(jì)劃培養(yǎng)，缺乏開(kāi)放性和競(jìng)爭(zhēng)性，不利于教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展?！倍敖處熃逃崩砟畎齻€(gè)階段：高等教育階段，接受普通高等教育，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；教師專業(yè)培訓(xùn)階段，即職前教育，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育方法等教育工作專業(yè)知識(shí)，開(kāi)展教育實(shí)習(xí)；在職培訓(xùn)階段，即職后教育，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，接受終身教育。當(dāng)前，教師培養(yǎng)模式可以考慮引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成教師專業(yè)培訓(xùn)、教師教育職前、職后培訓(xùn)為一體化的教育體系，實(shí)現(xiàn)教師由\"師范教育\"向\"教師教育\"培養(yǎng)方向的更新轉(zhuǎn)變。針對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛雜，培訓(xùn)效果不佳等問(wèn)題，可考慮逐步將教育學(xué)院與高師合并，教師進(jìn)修黨校與中師或師專合并，教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作全部由師范院校承擔(dān)。與此同時(shí)，鑒于“職前教育不可能一次性提供一個(gè)優(yōu)秀教師所需要的所有知識(shí)，在職培訓(xùn)也不能通過(guò)間斷的、孤立的方式去改善教師的教學(xué)行為”等因素，要積極推進(jìn)繼續(xù)教育，形成終身教師學(xué)習(xí)體制，敦促教師補(bǔ)充新的知識(shí)，發(fā)展多種能力，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。

（三）注重教程改革，奠定教師專業(yè)化基礎(chǔ)

“我國(guó)師范院校的課程設(shè)置普遍存在著知識(shí)體系陳舊問(wèn)題，教育課程門類所占比重遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家”，教師教育的專業(yè)性還不夠明顯，師范院校主要仿照綜合性大學(xué)的課程模式設(shè)立，有師范教育之名，無(wú)師范教育之實(shí)。為了提高師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的專業(yè)化水平，一方面要強(qiáng)化師范院校的專業(yè)培養(yǎng)方向，另一方面可考慮從師范黨校的課程和教學(xué)模式改革入手，強(qiáng)化教育課程門類所占比重，對(duì)普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育技術(shù)課程等教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效改革，為教師專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）強(qiáng)化教學(xué)反思，提升教師專業(yè)化水平

“反思是指教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)行為，促使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過(guò)程?！彼且环N自我的批判性的態(tài)度和方法。反思的過(guò)程是教師的自我糾錯(cuò)、自我教育的過(guò)程，對(duì)于促進(jìn)教師的成長(zhǎng)具有重要意義。教師要注重反思性判斷力的培養(yǎng)，強(qiáng)化”反思性實(shí)踐者”的角色，發(fā)現(xiàn)和解決教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，把教師的專業(yè)發(fā)展扎根于自己的實(shí)踐當(dāng)中，無(wú)論是職前培養(yǎng)時(shí)期，還是在職培訓(xùn)時(shí)期，都應(yīng)當(dāng)在教育實(shí)踐中進(jìn)行，與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學(xué)、與生動(dòng)洗染的學(xué)生變化聯(lián)系在一起。因此，有意識(shí)地培養(yǎng)在職教師的反思意識(shí)有利于促進(jìn)教師持續(xù)的自我發(fā)展能力。

（作者單位：泉州第九中學(xué)）