建工類專業(yè)課堂教學(xué)一體化模式的探討

摘 要：本文應(yīng)用多目標樹圖系統(tǒng)評價方法以建筑工程類專業(yè)建筑工程計價與管理課程為例對課堂教學(xué)內(nèi)容進行細分和評價，通過理論分析和案例構(gòu)建，探討高職院校課堂教學(xué)一體化模式改革的實施思路。

關(guān)鍵詞：多目標樹圖系統(tǒng)評價方法；互動式教學(xué)；教學(xué)一體化

引言

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次對教育工作做了重要論述。這些論述內(nèi)涵豐富、思想深刻，具有極強的針對性和指導(dǎo)性，為我們進一步明確教育改革發(fā)展的目標任務(wù)指明了方向。而針對高職教育，其根本任務(wù)就是通過教學(xué)培養(yǎng)技術(shù)技能型的應(yīng)用性人才。特別是近日教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上表示我國即將出臺方案以實現(xiàn)技術(shù)技能人才與學(xué)術(shù)型人才的劃分。這就意味著高職院校在課堂教學(xué)這個核心環(huán)節(jié)中創(chuàng)新教學(xué)方法、實現(xiàn)教學(xué)體系改革，創(chuàng)新互動式教學(xué)模式、做到教學(xué)一體化尤為重要。

一、現(xiàn)狀與問題分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020 年）》中提出：發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、緩解勞動力供求矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置?！盵1]目前，國內(nèi)外各高職院校為全面實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的為目標，紛紛針對課內(nèi)、課外、實訓(xùn)等各個環(huán)節(jié)進行了改革，力圖在教學(xué)中完成教、學(xué)、做、用的統(tǒng)一。德國的“雙元制”，英國的 BTEC，加拿大的 CBE，澳大利亞的 TAFE，美國的社區(qū)學(xué)院，都共同強調(diào)了能力本位、行業(yè)主導(dǎo)、校企合作、優(yōu)化師資隊伍等觀點。我國的很多學(xué)者和教師也進行了很多關(guān)于教學(xué)一體化的研究。

關(guān)于教學(xué)一體化，理論研究成果很多，現(xiàn)行成型模式也很多，但是，大部分成果宏觀居多，細節(jié)缺乏，操作性不強，特別是針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，仍是教師主動，腦動、嘴動、手動，學(xué)生被動，神靜、嘴靜、行靜，理論與實訓(xùn)和實踐脫節(jié)，從而導(dǎo)致灌輸式、一言堂。[2][4]學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，直接影響教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生就業(yè)問題。

因此，如何使課堂教學(xué)深入到教中學(xué)，學(xué)中做，教、學(xué)、做、評一體化，在課堂教學(xué)中從教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共為主體的模式？[3][5]如何實現(xiàn)教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變，教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變？如何將教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實訓(xùn)教室”轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變？這些問題是迫切要解決的。

二、高職院校課堂教學(xué)一體化教學(xué)模式建立

1.多目標樹圖系統(tǒng)評價方法

多目標樹圖系統(tǒng)評價方法是運用有效的數(shù)學(xué)關(guān)系（加法關(guān)系、乘法關(guān)系、或者關(guān)系），實現(xiàn)建模、定性和定量的深層組合，將項目細化、歸納，最終達到有效實施和客觀評價的方法。

2.課堂一體化教學(xué)模式建立思路

針對課堂教學(xué)，我們可以構(gòu)建“三階段，三維度”的教學(xué)體系?！叭A段”是指教學(xué)準備、教學(xué)實施、教學(xué)評價階段，“三維度”則指利用多目標樹圖評價系統(tǒng)將課堂教學(xué)的全過程進行細分為五個層次進行實施評價（見上圖）。

3課堂教學(xué)一體化實例構(gòu)建

現(xiàn)以建筑工程類專業(yè)《建筑工程概預(yù)算》課程為例，基于多目標樹圖系統(tǒng)評價方法，探索構(gòu)建“土石方工程工程量的計算”這一節(jié)課的教學(xué)一體化模式（如下表）。

此模式在高職院校課堂教育中的應(yīng)用主要價值體現(xiàn)：其一，在課堂教學(xué)的每一個階段學(xué)生都參與進來，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，教學(xué)一體化；其二，教學(xué)評價不再是形式，而是切實反映每一節(jié)課的質(zhì)量。

三、結(jié)語

我們相信，課堂教學(xué)“一體化教學(xué)模式”的發(fā)展必將更加開放，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價到學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系等幾個方面全面開放。隨著課程體系不斷優(yōu)化，教學(xué)過程日趨完善，我們必須優(yōu)化課程教學(xué)過程，采用項目小組任務(wù)驅(qū)動的課程設(shè)計形式，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識的實踐體驗，讓學(xué)生找出問題，老師給予解答，進而總結(jié)出所需要掌握的理論知識，并針對每一環(huán)節(jié)進行評價。隨著職業(yè)教育“一體化教學(xué)模式”的不斷成熟，必將向著科學(xué)化、國際化的方向發(fā)展，與德國的雙元制、英國的 BTEC、澳大利亞的 TVET、美國的 ACTE等教學(xué)模式共同成長，成為具有亞洲特色的典型的職業(yè)教育教學(xué)模式。

重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目 項目編號：JG142017

參考文獻

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[2]張旭翔等.高等職業(yè)教育教學(xué)模式設(shè)計研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（31）.

[3]耿瑞辰，黃軍霞。職業(yè)教育教學(xué)模式及比較[J].中國成人教育，2010（20）.

[4]周曉皎.構(gòu)建以能力本位為主旨的職業(yè)教育教訓(xùn)模式的思考[J].高等職業(yè)技術(shù)教育，2008（06）.

[5]張麗華.高等職業(yè)教育教學(xué)模式的探索性研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2008（10）.

（作者單位：重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）