情景創(chuàng)設(shè)在職高英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方法探討

摘 要：自課程改革以來，教育部對職高英語提出了更高的要求。因此，英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立“以人為本”的教學(xué)理念，開展以學(xué)生的主體的教學(xué)活動。英語詞匯作為英語教學(xué)體系中的重要板塊，直接關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量，為了提升英語詞匯課程效率，筆者以情境創(chuàng)設(shè)模式為例探討了其在職高英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；職高英語；詞匯教學(xué)

前言

對于英語課程而言，學(xué)生掌握的英語詞匯質(zhì)量直接關(guān)系到其英語水平，與學(xué)生的英語表達(dá)能力、寫作能力、閱讀能力密切相關(guān)。由于英語詞匯課堂相對枯燥，常常降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式屬于當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)模式，教師在課程教學(xué)中應(yīng)營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，來提高英語教學(xué)效率。

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵

情景創(chuàng)設(shè)法即教師在課程教學(xué)中，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)等要素合理利用教學(xué)資源，同時采用科學(xué)的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場景。[1]該教學(xué)方法運(yùn)用于英語科目中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過在模擬的場景中練習(xí)英語能夠有效提升個人的語言表達(dá)能力，隨著時間的推移能夠提高學(xué)生對英語的靈活運(yùn)用能力，最終達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

二、情景創(chuàng)設(shè)在職高英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方法

1、導(dǎo)入直觀教具

直觀教具對學(xué)生有較強(qiáng)的視覺沖擊力，英語教師借助學(xué)生的該心理特征，能夠構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)學(xué)生主動投入英語學(xué)習(xí)環(huán)境后，可以提高英語教學(xué)效率。通常情況下，英語教師借助的直觀教具包括：具體實(shí)物、插圖、簡筆畫等。譬如在“科技類”英語單詞教學(xué)中，教師可以借助多媒體資源，為學(xué)生展示與科學(xué)相關(guān)的實(shí)物圖片或者視頻，增強(qiáng)學(xué)生的印象。“advanced science”、“scientific invention”等短語講解結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)觀看的視頻或圖片造句。直觀教具構(gòu)建的場景更為直接，能夠確保學(xué)生一目了然，同時與學(xué)生的生活十分密切，能夠有效提升英語教學(xué)效率?；蛘邔W(xué)生在單詞學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師運(yùn)用這些詞匯開設(shè)“簡筆畫”游戲，簡筆畫具備簡單有趣的特征，同時含有趣味性與直觀性，能夠清晰表達(dá)圖示概念，生動描述某個生物。[2]在現(xiàn)代化的教學(xué)模式中，英語教師應(yīng)將課堂的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，借助簡筆畫來教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對英語單詞的記憶力。同樣在“科技類”單詞教學(xué)中，學(xué)生可以依據(jù)個人的想象力畫出單詞的圖案，該教學(xué)模式能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)英語教師基于實(shí)物情景角度，可以將單詞發(fā)音、單詞意義與實(shí)物生動結(jié)合起來，可以確保學(xué)生在直觀的視覺沖擊下增強(qiáng)對單詞的記憶，生動的形象可以吸引職高學(xué)生的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在記憶單詞的過程中明確單詞的意義與詞性。[3]值得注意的是，當(dāng)英語詞匯講解結(jié)束后的一周內(nèi)，英語教師應(yīng)借鑒“艾賓浩斯記憶法”引導(dǎo)學(xué)生鞏固英語單詞，培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯的濃厚興趣。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境

英語詞匯課堂中，英語教師以英語文本為主，依據(jù)課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情景，譬如英語教師帶領(lǐng)學(xué)生開展人物對話活動，創(chuàng)設(shè)一系列生活場景，包括節(jié)日慶祝、同學(xué)交流、問路、逛超市等，在英語對話中增強(qiáng)學(xué)生對單詞的印象，并且有助于學(xué)生了解其用法，當(dāng)詞語與句子良好融合后，可以保證學(xué)生對英語單詞的靈活使用。譬如在“supermarket”課程中，英語教師設(shè)置以小組為單位的教學(xué)模式，每個小組設(shè)立一個主題店鋪，例如“market”、“shop”或者是“supermarket”。在店鋪主題設(shè)置環(huán)境里，學(xué)生將掌握英語詞匯的發(fā)音與詞匯名稱。同時要求學(xué)生展示銷售的產(chǎn)品與價格，在展示期間應(yīng)用英語來完成對話。在本次活動中，英語教師為學(xué)生構(gòu)建了一系列生活場景，即店鋪主題設(shè)置、價格定位、產(chǎn)品等詞匯，學(xué)生將主動參與本次活動中。最后開展購物活動的真實(shí)情景，不僅能提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，而且能提升學(xué)生的交際能力。

3、創(chuàng)設(shè)游戲情境

在新課標(biāo)教育匯中，班級游戲情景法屬于較為常見的教學(xué)模式，將其運(yùn)用于職高英語教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)班級凝聚力，而且能夠有效提升班級英語水平。值得注意的是，英語教師在運(yùn)用該模式的過程中需要靈活選擇教學(xué)角度，確保游戲活動的豐富性，避免單一性。例如英語教師基于體態(tài)語境教學(xué)角度，即借助學(xué)生的身體或者面部表情來描述英語詞匯。動作能夠傳遞單詞意義的情感，將抽象的詞匯具象化。通過開展游戲情景法能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在快樂的場景中記憶單詞。當(dāng)新的詞匯教學(xué)后，筆者設(shè)計了“你動我猜”的游戲，即提前準(zhǔn)備好單詞卡片，學(xué)生通過抽取卡片，依據(jù)卡片的詞匯做出相應(yīng)的動作。愉快的氣氛中確保多數(shù)同學(xué)記住動詞的意義與發(fā)音。

三、結(jié)語

綜上所述，在職高英語詞匯教學(xué)中，英語教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與詞匯難度設(shè)置合理的情景教學(xué)模式，在寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中幫助學(xué)生掌握詞匯，同時提升學(xué)生對英語課堂的學(xué)習(xí)積極性，從而提高職高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張芳.中職生英語詞匯教學(xué)方法初探[J].新課程（中），2012（10）.

[2]于東.情景教學(xué)法在中職學(xué)校英語教學(xué)中應(yīng)用研究[D].廣州大學(xué)，2014.

[3]周楊.職高英語課堂情境教學(xué)法在酒店英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

（作者單位：臺州市黃巖區(qū)第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校）