大學(xué)英語(yǔ)慕課教學(xué)實(shí)踐與研究

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，教育體系中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也逐漸出現(xiàn)，“慕課”就是在這種信息化環(huán)境下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)手段。慕課主要指利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的新型在線教學(xué)模式，在互聯(lián)網(wǎng)中存在巨大信息庫(kù)，為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容，從而改變單一的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。本文主要研究了基于慕課的高職大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，以期為英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也受到了很大的影響，新的教學(xué)手段和教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，混合式教學(xué)、信息化教學(xué)、生態(tài)教學(xué)等新名詞不斷涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新的教學(xué)手段也越來(lái)越成熟，英語(yǔ)教學(xué)不再單純依托于課堂，信息化的普及使英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)更加便捷和靈活。越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者通過(guò)線上進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)在線自主學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)成為當(dāng)今英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可或缺的工具。在當(dāng)前的新形式下，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和信息化教學(xué)資源，并使之與課堂教學(xué)有效結(jié)合，是英語(yǔ)教學(xué)工作者必須思考的問(wèn)題，也是我們努力的方向。我國(guó)高校的辦學(xué)宗旨是為我國(guó)培養(yǎng)更高技術(shù)能力水平的應(yīng)用型人才，在高職大學(xué)英語(yǔ)課程中，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)力，需要運(yùn)用慕課這種新型的教學(xué)模式。

一、國(guó)內(nèi)外慕課教學(xué)研究現(xiàn)狀

“慕課”起源于上個(gè)世紀(jì) 90 年代末的美國(guó)。2008 年，加拿大學(xué)者 Bryan Alexander（布萊恩·亞歷山大）和 Dave Cormier（戴夫·科米爾）聯(lián)合提出了“MOOC”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。短短的幾年、慕課的概念滲透到了教育的各個(gè)領(lǐng)域，尤其成為高校英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的一部分。在中國(guó)，隨著網(wǎng)絡(luò)課程與信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的高校都開(kāi)始引進(jìn)、研發(fā)和創(chuàng)建自己的慕課平臺(tái)，并將之應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供更多的共享資源和新穎的學(xué)習(xí)手段，以期獲得更好的教學(xué)效果。由此可以看出，慕課教學(xué)研究正逐步受到我國(guó)教育界高度重視，并成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。

二、基于慕課的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

慕課是對(duì)傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的顛覆。這種基于在線的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制，改變了目前高校學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論和實(shí)踐相分離、學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于書(shū)本知識(shí)、教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生主動(dòng)性、評(píng)價(jià)方式單一等弊端。

1.基于慕課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，在基于慕課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅僅是簡(jiǎn)單的將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，更需要考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)之間的系統(tǒng)性和教學(xué)資源的系統(tǒng)性，從而將課前的知識(shí)獲取、課中的知識(shí)內(nèi)化和課后的知識(shí)遷移這三個(gè)部分進(jìn)行構(gòu)建，始終秉持“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，充分借鑒國(guó)內(nèi)外名校名師的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)最有價(jià)值的教學(xué)效果。

2.基于慕課教學(xué)環(huán)節(jié)和策略

本研究所構(gòu)建的基于慕課的混合式教學(xué)模式，主要包括課前在線自學(xué)、課中面對(duì)面教學(xué)和課后在線自學(xué)三個(gè)階段。

在課前學(xué)習(xí)階段，教師首先要完善慕課系統(tǒng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要技術(shù)人員的協(xié)助，來(lái)完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)文字、圖片、音頻、視頻等相關(guān)資料的上傳和更新，保證每個(gè)單元或章節(jié)都能夠給學(xué)生提供與課本知識(shí)相一致的教學(xué)資源，布置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開(kāi)，并通過(guò)相關(guān)板塊，例如小測(cè)試、學(xué)生評(píng)價(jià)、互動(dòng)、交流討論等方式來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在課中面對(duì)面授課階段，教師的主要任務(wù)是講授、演示和指導(dǎo)。盡管采用了混合式教學(xué)模式，面對(duì)面的授課仍然是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給出的數(shù)據(jù)，提前了解各個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，課堂進(jìn)行重難點(diǎn)講解，同時(shí)在條件允許的情況下，給予不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，小組活動(dòng)指導(dǎo)等，每個(gè)單元還可以組織有效的成果匯報(bào)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，總結(jié)教學(xué)。

在課后學(xué)習(xí)階段，其實(shí)也就是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的檢查環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立自主的完成老師布置的作業(yè)，并能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示，個(gè)別同學(xué)能夠繼續(xù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和滿意度。

總之，慕課時(shí)代下的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要充分發(fā)揮慕課的作用，教師也要了解到自身教學(xué)角色的變化，不斷轉(zhuǎn)變自身的觀念，意識(shí)到自己角色的轉(zhuǎn)變，提高自己的業(yè)務(wù)能力，在英語(yǔ)教學(xué)中，要充分利用慕課學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效把控。

3.基于慕課的教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是以期末考試成績(jī)作為考核方式的唯一憑證，基于慕課的教學(xué)模式采用多元化的評(píng)價(jià)方式，一般是過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的參與情況，將學(xué)生在課前，課中和課后的表現(xiàn)綜合考慮在內(nèi)，結(jié)合期末考試成績(jī)，讓學(xué)生清楚的看到自己在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，能夠根據(jù)自己的不足進(jìn)行自我完善，為下一步的學(xué)習(xí)做出準(zhǔn)備。

三、結(jié)論

慕課教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)是響應(yīng)國(guó)家教育改革的號(hào)召，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)了新思路，本研究緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，將基于慕課的混合式教學(xué)模式引入高校英語(yǔ)課堂，突破了單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，在一定程度上能夠促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)改革，為高校師生利用慕課進(jìn)行混合式教學(xué)提供一定的參考和借鑒，從而提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]管思怡.基于慕課的混合式教學(xué)研究—以海南高校慕課教學(xué)為例[D].海南師范大學(xué)，2014.

[2]張璐.慕課背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革研究[J].教育時(shí)空，2016.

[3]王勉.慕課在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016.

作者簡(jiǎn)介：

王靜（1981-），女，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

（作者單位：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院）