小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)困生的策略探討

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中的重要組成部分，具有十分重要的作用，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與思辨能力，同時(shí)還能啟迪學(xué)生的智慧開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，其價(jià)值不是普通的專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育所能比擬的，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題成為教師關(guān)注重點(diǎn)，本文以此為契機(jī)提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教育；學(xué)困生；策略

1 引言

隨著人們對(duì)教育事業(yè)關(guān)注力度的提升，學(xué)科教育取得了顯著進(jìn)展，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)學(xué)困生依舊存在，這部分學(xué)生成績(jī)被遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落在了后面，偏離了正常的學(xué)習(xí)軌道。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，一定要正視這部分學(xué)生，加大對(duì)這部分學(xué)生的關(guān)注力度，重點(diǎn)分析問(wèn)題所在，進(jìn)而體現(xiàn)出新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)任何事物都充滿好奇心，但是由于身心發(fā)展尚未成熟，部分小學(xué)生缺乏自制力，注意力也很容易分散，常常因?yàn)樨澩鎯汉鲆暳死蠋熤v的內(nèi)容，因此，對(duì)于課上的數(shù)學(xué)知識(shí)并沒(méi)有做到深入的理解，在完成課后作業(yè)的時(shí)候便會(huì)抄襲別人的作業(yè)，長(zhǎng)期以往形成惡性循環(huán)，影響到對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸學(xué)校的知識(shí)，有些學(xué)生將課堂上的學(xué)習(xí)當(dāng)做一種機(jī)械性任務(wù)來(lái)完成，并沒(méi)有將知識(shí)的獲取看作是一種自我豐富與提升的過(guò)程，僅僅當(dāng)做一種任務(wù)來(lái)看，這些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而應(yīng)影響到數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)。

2.3學(xué)困生學(xué)習(xí)消極怠慢

大部分學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)難題的時(shí)候不是積極想辦法去解決問(wèn)題，而是去抱怨數(shù)學(xué)太難學(xué)，因此產(chǎn)生消極怠慢的情緒。其實(shí)，興趣的培養(yǎng)往往是學(xué)生從成就感中培養(yǎng)起來(lái)的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，只有積極解決問(wèn)題才能獲得解決問(wèn)題之后的成就感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣，而消極怠慢的情緒往往會(huì)使學(xué)生精神萎靡，對(duì)數(shù)學(xué)越來(lái)越抗拒。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的形成原因分析

3.1缺乏基礎(chǔ)知識(shí)，尚未形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)的在頭腦中形成能認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即讓學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，并且將新學(xué)習(xí)的知識(shí)與以往的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)建構(gòu)起新知識(shí)系統(tǒng)。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生由于缺乏基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)沒(méi)有“跳板”，不能對(duì)新知識(shí)形成建構(gòu)，因此也就難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，更談不上學(xué)以致用了。

3.2思維品質(zhì)發(fā)展滯后

思維品質(zhì)是一種個(gè)體思維活動(dòng)的表現(xiàn)，它能夠表現(xiàn)出不同個(gè)體的智力特征，這種智力品質(zhì)具有明顯的后天習(xí)得性。完成的思維品質(zhì)包含思維的靈活性、創(chuàng)新性、廣闊性、綜合性等，由于思維品質(zhì)的差異性，有些學(xué)生會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很輕松，有些學(xué)生會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，例如在理解“鋼筆的數(shù)量為x，圓珠筆的數(shù)量比鋼筆的數(shù)量的3倍還多2個(gè)，則圓珠筆的數(shù)量可表示為3x+2”，有些學(xué)生根本摸不著頭腦，究其原因就是抽象概括能力較差，思維品質(zhì)發(fā)展較為滯后。

3.3失敗定勢(shì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低，缺乏自信

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師將自己當(dāng)做是課堂的主體，沒(méi)有把握好育人藝術(shù)，對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生只會(huì)批評(píng)嘲諷，難以給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以輔導(dǎo)和誠(chéng)心鼓勵(lì)，學(xué)生在經(jīng)歷了多次的失敗之后，逐漸出現(xiàn)了消極的情緒，誤認(rèn)為自己能力不夠，因此越學(xué)越?jīng)]有盡頭，在心里上形成了失敗定勢(shì)。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)困生的有效策略

4.1正確看待學(xué)困生，通過(guò)情感交流鼓勵(lì)學(xué)生

首先，教師應(yīng)當(dāng)將自己放在與學(xué)生平等的位置上，與學(xué)生進(jìn)行積極的真誠(chéng)情感交流，尋找他們身上的閃光點(diǎn)找到他們的智力優(yōu)勢(shì)并做出肯定的評(píng)價(jià)。其次，教師要充分的表達(dá)出對(duì)與學(xué)困生的信任以及期望，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的冬季，讓學(xué)生知道自己愿意加入他們一起努力提升成績(jī)，用情感來(lái)打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外真誠(chéng)是開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶，只有教師與學(xué)生彼此真誠(chéng)溝通，教師才能用愛(ài)和永不言棄的精神打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，成為他們的良師益友。

4.2進(jìn)行系統(tǒng)有效的輔導(dǎo)與補(bǔ)習(xí)

學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中遇到的最大困難就是基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，由于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化必須要在學(xué)困生頭腦中建立起有效的知識(shí)系統(tǒng)，讓這部分內(nèi)容發(fā)揮其新知識(shí)與已知知識(shí)的橋梁作用。對(duì)于學(xué)困生在學(xué)習(xí)新材料前，教師應(yīng)當(dāng)給予他們一份引導(dǎo)性的材料，通過(guò)摸清學(xué)生的真實(shí)水平來(lái)以此作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生有效的理解新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而形成系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.3通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

語(yǔ)言表達(dá)能力能夠體現(xiàn)出一個(gè)人思維的邏輯性、準(zhǔn)確性與靈活性，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力必須要促進(jìn)思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中嘗試重復(fù)自己的解題思路以及推導(dǎo)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與鞏固作用，同時(shí)也能夠訓(xùn)練學(xué)生清晰準(zhǔn)確的思維能力，例如在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積一課時(shí)，讓學(xué)生講述公式推來(lái)出來(lái)的過(guò)程：每一個(gè)四邊形都是由兩個(gè)不同的三角形組成，一個(gè)三角形的面積是 S=1/2ab，那么兩個(gè)三角形的面積就是一個(gè)平行四邊形的面積，也就是2×1/2ab=ab。通過(guò)這樣的練習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生智力技能的內(nèi)化，讓學(xué)生掌握知識(shí)形成的思路與步驟，有效的促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

4.4尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

新一輪的教育改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性地位，首先，教師要承認(rèn)學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)困生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人；其次教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)困生基礎(chǔ)性較差，可以利用班集體、小組成員合作學(xué)習(xí)來(lái)相互影響，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)幫助這部分學(xué)生，有效的利用同伴群體資源來(lái)轉(zhuǎn)化差生，從一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中獲得鼓勵(lì)與鼓舞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

5 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，也是祖國(guó)未來(lái)的希望，關(guān)于學(xué)生出現(xiàn)的一些問(wèn)題我們都不容忽視，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊達(dá)莉.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因及對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（25）：162-163.

（作者單位：四川省甘孜州九龍縣小金鄉(xiāng)中心校）