如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

摘 要：當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、新的技術(shù)突破及重大創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)。社會(huì)的飛速發(fā)展亟需大批的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。小學(xué)科學(xué)“擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育任務(wù)”的重要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的平臺(tái)。在文中就如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；小學(xué)科學(xué)

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！毙W(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究為核心，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是探究活動(dòng)中的主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的最好途徑。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，如何把握時(shí)代的脈搏，大力開展創(chuàng)新教育，就成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要課題。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)談一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、引導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種渴望用新思路、新途徑、新方法，超常規(guī)地解決問題的態(tài)度和愿望。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林期基說：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。在課堂教學(xué)過程中，我特別注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而使他們獲得創(chuàng)造成就的信心和勇氣。在教學(xué)《熱脹冷縮》課時(shí)，我先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用以驗(yàn)證氣體是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有的學(xué)生設(shè)計(jì)出用橡皮膜封住燒瓶口，把燒瓶分別放在熱水和冷水中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；有的想到把踩扁的乒乓球放在熱水里恢復(fù)原來的樣子；有的學(xué)生提出用氣球代替橡皮膜；有的學(xué)生則提議用肥皂泡來封瓶口；還有的學(xué)生設(shè)計(jì)出用一個(gè)充了氣的氣球放到熱水和涼水中，通過觀察排出水的多少來驗(yàn)證結(jié)論；有的學(xué)生甚至要在關(guān)好門窗的實(shí)驗(yàn)室中生一堆火，觀察門窗是否有“風(fēng)”吹出，等等。此外，我們還常用“你認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因是什么？”、“你能提出書上實(shí)驗(yàn)的不足并改進(jìn)嗎？”“你有獨(dú)特的見解嗎？”等語言問題，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見解，提出更多的問題，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、創(chuàng)造性地思考，從而逐步樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、放手讓學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新，有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過的事情”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的做實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生放開思路，自主地、大膽地設(shè)計(jì)制訂實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是為了能自主探究，使自主探究的成功有保證。例如：在教學(xué)《溶解現(xiàn)象》一課時(shí)，我先讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道方糖和高錳酸鉀在水中溶解后，就有學(xué)生提出這樣的問題：是不是所有的東西都能溶解在水中？這時(shí)我根本就沒有做過多的講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生去找答案。他們將醬油、食鹽、面粉、粉筆末等物品投入水中進(jìn)行試驗(yàn)，從而得出結(jié)論。在這次實(shí)驗(yàn)中學(xué)生完全脫離了老師設(shè)計(jì)好的步驟獨(dú)立完成，這不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，也提高了實(shí)驗(yàn)的技能。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作，教師可大膽讓學(xué)生嘗試操作，不要過多地限制學(xué)生活動(dòng)，也不必?fù)?dān)心學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遭遇失敗，我們要做的，就是為學(xué)生準(zhǔn)備充足的材料以及必要的指導(dǎo)。

三、注重探究活動(dòng)的延伸，拓展創(chuàng)新思維鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，技能

一節(jié)科學(xué)課的結(jié)束，并不意味著學(xué)生探究、運(yùn)用知識(shí)活動(dòng)的終止。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生課外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能去動(dòng)手實(shí)踐，去進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造、小論文等活動(dòng)。探究活動(dòng)的延伸，一方面發(fā)展了學(xué)生的研究能力，另一方面，為學(xué)生能夠掌握更多的科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)了四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《空氣和水的力》一單元后，學(xué)生明白了反沖力能推動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)。因此，我抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行延伸，開展了以下活動(dòng)：“隨著環(huán)境問題越來越受到人們的重視，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你們的聰明才智，去尋求一種無污染的綠色能源動(dòng)力交通工具，看看誰的作品更有創(chuàng)意?！睂W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)回顧、總結(jié)、更深一步研究的熱情一下子被激發(fā)出來，學(xué)生創(chuàng)作積極性空前高漲，創(chuàng)作出了如“空氣動(dòng)力槳賽車”“太陽能電動(dòng)車”等一些富有創(chuàng)意的精品，比賽也變得更加有意義，不是單純地為參賽而參賽，而是對(duì)知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用，學(xué)生的創(chuàng)新思維空間也得到拓展。

四、鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不同見解，激勵(lì)創(chuàng)新精神

科學(xué)不迷信權(quán)威。我們要解放思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)中各種陳舊思想的束縛，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“三敢”精神：敢想，即鼓勵(lì)學(xué)生不要受任何框框的約束，敢于思考問題，敢于想別人想不到的問題；敢說，即敢于把自己的各種想法都說出來，不要怕說得不對(duì)或說錯(cuò)；敢于實(shí)踐，即敢于動(dòng)手把自己的想法實(shí)施于行動(dòng)?？茖W(xué)課的教學(xué)就是要在“敢”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：我在教學(xué)《改變沉和浮》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生觀察到“一塊橡皮泥捏成團(tuán)狀會(huì)沉于水，捏成船形時(shí)浮于水面”這一現(xiàn)象后，教師讓學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們大膽地對(duì)這種現(xiàn)象的原因提出各種假設(shè)。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生提出了“可能是橡皮泥變輕了”、“橡皮泥變形了”、“水的浮力增大了”等假設(shè)。盡管有些假設(shè)不正確，但是學(xué)生敢于把自己的各種想法說出來，當(dāng)學(xué)生敢于提出各種不同的假設(shè)后，教師并沒有讓學(xué)生停止在敢想敢說的階段，而是進(jìn)一步要求學(xué)生敢于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)，驗(yàn)證這些假設(shè)是否正確，尋找正確的答案。學(xué)生獨(dú)立地思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，安排實(shí)驗(yàn)步驟，尋找實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證各種假設(shè)，找出正確的答案，在這種敢于實(shí)踐的活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新是教育永恒的主題。在科學(xué)教學(xué)這一科學(xué)啟蒙的陣地上，我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，積極扶持學(xué)生的創(chuàng)造萌芽，引導(dǎo)他們參加各種創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)21世紀(jì)合格的創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：茌平縣樂平鋪鎮(zhèn)聯(lián)合校）