淺析高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式績效評價體系

摘 要：隨著教育教學體制改革的不斷深入，高職院校作為國家教育的重要組成部分，也在積極的響應國家號召，開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，而績效評價體系作為規(guī)范性行為，完善工作的重要措施，必須要在高職院校內(nèi)得到落實。因此本文基于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際情況，從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價體系的作用、方法、內(nèi)容三個方面入手，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的主要原則，構建出真正的績效評價體系。

關鍵詞：績效評價體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；以人為本；定量定性統(tǒng)一

引言

新時期，高職院校不僅要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，還要保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展情況良好，以此滿足社會大眾對高職院校的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期國家提出的全新教育模式，旨在培養(yǎng)出符合社會需求的全面化人才，為社會的發(fā)展進步積蓄力量。但是，縱觀大部分高職院校，雖然開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是并沒有落實到實處，績效評價體系則可以利用績效機制，推動院校積極的完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、構建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價體系的作用

只有建立起真正符合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績效評價體系，并且讓績效評價體系的作用得到全面發(fā)揮，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為，以此在高職院校內(nèi)部構建出科學的教育培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教育體制改革。新時期，績效評價體系是規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為的需要、是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的需要、是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的需要。國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步較晚，但是隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為很多高職院校發(fā)展的重要路徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是多樣化的，但是很多高職院校的制度和組織建設并不完善，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進造成嚴重的阻礙。不止如此，現(xiàn)階段，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少具體的標準和重要支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量也就無法保證，而績效評價體系以科學為基礎，可以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行評價，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量[1]。

二、構建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價體系的方法

想要建立起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價體系，就要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價體系的評價目標、評價主體以及評價方法。首先績效評價的目標應該圍繞著學生的實踐能力，以此判斷高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效果。通過的學生實踐能力的評價可以看出學校的教學成果，能夠?qū)虒W成效進行綜合性的評價。評價主體指的是要構建出的教育績效評價體系，遵循以人為本、定量定性統(tǒng)一、動靜結合、系統(tǒng)可行等原則，將高職院校、社會企業(yè)、在校師生都囊括在內(nèi)。形成自我評估、社會評估、上級部門評估等，保證評估結果公正客觀。績效評價體系也要采用定性和定量相結合的方式展開，根據(jù)評價對象和評價內(nèi)容，選擇多種不同的評價方式，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際需求。

三、構建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價體系的內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中提出來的重大戰(zhàn)略舉措，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一優(yōu)勢，促進高等教育綜合改革的成功。但是大部分高職院校中都缺少科學合理的績效評價體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量無法保證。構建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價體系的內(nèi)容可以分為四個方面：財務維度、客戶維度、內(nèi)部流程維度、學習成長維度。

一個科學的績效評價體系，可以分為四個部分，財務維度是其中首要組成項目，財務維度主要包括的是教育經(jīng)費、創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)營情況、資金吸收情況這三個方面。比如，某校的財務指標在績效評價體系中占比25%，并且將財務指標按照教育經(jīng)費、創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)營情況、資金吸收情況進行劃分，針對二級指標的投幣比重，進行具體的評分。以資金吸收情況為例，資金吸收是財務指標的二級指標，還可以進一步劃分為學生創(chuàng)業(yè)資金的年回報率、學生創(chuàng)業(yè)盈利項目比重，學生自主籌集資金的比重。從而判斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際開展情況?？蛻艟S度的主要針對的是學生、家長和企業(yè)，具體來說就是學生的創(chuàng)業(yè)情況、家長的滿意度、企業(yè)對學生的滿意度。比如，學校要定期到支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)內(nèi)進行調(diào)查，以此明確企業(yè)對學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意項目的滿意度，以及企業(yè)對學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意項目的采用率，如果滿意度大于60%，那么就說明學生表現(xiàn)優(yōu)秀，如果采用率大于20%，也可以證明學生表現(xiàn)情況較好[2]。

內(nèi)部流程維度指的就是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在組織和實施的過程，考核評價的具體內(nèi)容，包括的創(chuàng)業(yè)教育運行條件、創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)行效率。其中創(chuàng)業(yè)教育教學條件的評價，可以分為校內(nèi)、校外得到創(chuàng)業(yè)教育系列課程數(shù)量以及創(chuàng)業(yè)實踐基地的數(shù)量。如果創(chuàng)業(yè)實踐活動的次數(shù)大于10%，就表示優(yōu)秀。此外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)行效率中包括了每年高職院校開展講座的次數(shù)，以及每年學生的真正參與到創(chuàng)業(yè)項目中取得的情況，評價對項目進行評價。比如，某校就會定期會給學生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座，并且對講座帶來的效果進行調(diào)查，綜合講座現(xiàn)場的學生狀態(tài)進行全面的評價，從而具體判斷創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行效率。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績效評價和學習成長維度是無法分割的，學習成長維度也是績效評價體系的關鍵，包括教師能力、激勵機制、創(chuàng)業(yè)文化指標等多種內(nèi)容。比如，教師能力還可以劃分為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育經(jīng)驗、具有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資格、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師比重，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓的次數(shù)。以此具體判斷教師的能力，并且根據(jù)實際判斷結果，給教師一定的績效獎勵，從而激發(fā)教師的積極主動性，更加投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到真正的發(fā)展。

總結：綜上所述，高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)型人才的重要基地，在面對新時期的社會人才需求狀態(tài)下，必須要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而培養(yǎng)出符合社會需要的創(chuàng)新型人才。因此本文針對高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式績效評價體系進行了全面的研究，建立健全了高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的績效評價體系，績效評價指標體系可以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到真正的落實，以此推動高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到全面發(fā)展。

課題：湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題 XJK18CZY059“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職“五方協(xié)同”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究與實踐

參考文獻

[1]陳留平，張瑩.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景下的高校績效評價指標體系研究[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財務，2016（7）：22-23.

[2]劉宇，吳小釵.江蘇大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的影響因素研究[J].黑龍江高教研究，2017（1）：121-125.

（作者單位：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院）