“一帶一路”背景下高職院校外語教育策略

摘 要：“一帶一路”是我國對區(qū)域經(jīng)濟合作發(fā)展的理念，主要強調(diào)促進整體經(jīng)濟的全方位發(fā)展，這就對外語方面高級人才的整體素養(yǎng)提出了新的要求。而高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，其所培養(yǎng)的外語人才應(yīng)該是社會所需要的。鑒于此，“一帶一路”背景下高職院校外語教育要抓住時代賦予的機會，勇于面對挑戰(zhàn)，通過不斷的外語教育的改革以及策略創(chuàng)新，真正達到外語高級人才與社會需要的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；高職院校；外語教育

1.引言

在經(jīng)濟全球化的大背景下，許多國家越來越多意識到要加強與外界的聯(lián)系?！耙粠б宦贰苯?jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略正是在這樣的背景下提出的。外語作為文化交流的一種工具，能推動文化傳播、政治互信，經(jīng)濟合作?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的實施涉及到對外的全方面要求，這就對高職院校所培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)性人才的外語教育提出了更高的要求。因此，在“一帶一路”背景下，高職院校外語教育策略亟需調(diào)整。

2.高職院校外語教育發(fā)展的缺陷

2.1外語教學(xué)的專業(yè)開設(shè)不合理

經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，高職院校近年來開設(shè)的外語學(xué)科語種單一，大多僅局限于英語。高職院校外語教師普遍持有一種觀念，即自己的教學(xué)只需要達到教學(xué)的目標就可以，至于培養(yǎng)出的學(xué)生是否是社會所需要的人才就事不關(guān)己了。這種不合理的專業(yè)開設(shè)以及高職院校教師的教學(xué)態(tài)度，使得高職院校的外語教育發(fā)展受阻。

2.2 對國家外語教學(xué)政策的理解偏差

國家有關(guān)外語教學(xué)的相關(guān)政策提出，高職院校外語教學(xué)要注重鍛煉學(xué)生應(yīng)用外語的能力，每一個高職院校的外語教學(xué)都要與本校的教學(xué)特點相結(jié)合，讓教學(xué)更好地適應(yīng)社會對學(xué)生的要求。但在現(xiàn)實情況中，高職院校卻采取基礎(chǔ)英語教育和專業(yè)英語教育割裂的講解，例如，其在教學(xué)中只能一味講授英語詞匯語法知識，不能同時導(dǎo)入與高職生專業(yè)相關(guān)的知識。高職院校對國家外語教學(xué)政策理解的偏差或者說是執(zhí)行政策的刻板性，同樣是造成高職院校外語教育水平停滯不前、教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因。

2.3 高職院校外語專業(yè)師資力量差

當(dāng)前我國高等院校的外語專業(yè)教師的學(xué)歷水平較低，絕大多數(shù)教師為學(xué)士學(xué)位，當(dāng)然也有一些教師是專科畢業(yè)。而教師的學(xué)歷水平也在很大程度上決定了外語專業(yè)的研究方向和內(nèi)容的單一性。大多數(shù)高水平的外語專業(yè)人才都分布在重點高等院校中，而高職院校嚴重缺乏這種既具有嚴謹?shù)耐庹Z專業(yè)知識又具有科學(xué)研究能力的高素質(zhì)人才，這就導(dǎo)致高職院校的外語教學(xué)發(fā)展動力不足，缺少創(chuàng)造性。

3.“一帶一路”背景下高職院校外語教育新發(fā)展的策略

3.1 改變傳統(tǒng)的外語教學(xué)理念

思維的變革是在持續(xù)接受新理念與知識的必然結(jié)果，要注意了解國內(nèi)外有關(guān)教育的政策及發(fā)展動態(tài)[2]。高職院校的教師不能以自己的教學(xué)任務(wù)完成與否作為判斷其教學(xué)成敗的依據(jù)，而應(yīng)該在不斷提高自身專業(yè)教學(xué)能力的前提下對本專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會所需人才之間的差異進行分析與探究，進而能夠根據(jù)存在的差異性來調(diào)整自己的教學(xué)來適應(yīng)社會，并且能夠在不斷的教學(xué)實踐中找出當(dāng)下外語教學(xué)存在的缺陷，以此為據(jù)加上多年教學(xué)積累的豐富經(jīng)驗對外語教學(xué)的改革獻計獻策，變死教書、教死書為靈活教書、積極探究，提升自己的外語教研能力。高職院校外語教師需要全方位轉(zhuǎn)變外語教學(xué)的理念，要勇于將新的教學(xué)理念應(yīng)用到實際教學(xué)中。當(dāng)下，在外語教育中融入“一帶一路”的發(fā)展理念就是高職院校外語教育發(fā)展的新征程。

3.2營造良好的外語教學(xué)環(huán)境，提升高職院校的師資力量

要切實提高高職院校的師資力量，可以重新制定教師專業(yè)能力培養(yǎng)的方案以及模式。例如模仿“英語加專業(yè)知識加小語種”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，以達到高素質(zhì)教師培養(yǎng)的目的。

同時，高職院校要把握“一帶一路”發(fā)展中的實質(zhì)，以絲綢之路經(jīng)濟帶周邊的外語國家進行人才交換培養(yǎng)計劃，積極引進高水平的外語教學(xué)人才；對目前的教師進行綜合質(zhì)量的提高，提供出國培訓(xùn)深造的機會，鼓勵外出交流，讓外語教師可以到其專業(yè)語言的所在國家交流學(xué)習(xí)。也可以讓外語教師在專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實的前提下，通過多方了解和調(diào)查研究，編制出與職業(yè)教相符合的嚴謹?shù)膶I(yè)外語教材。

此外，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，通過計算機學(xué)習(xí)是較為流行的方式之一。高職院校要積極鼓勵學(xué)校教師利用高科技學(xué)習(xí)，以提高自身專業(yè)素質(zhì)。加之，學(xué)?？梢猿雠_考核和獎勵機制，對于提升較大的教師進行表彰獎勵。只有學(xué)校的獎勵政策明確，才會有更多的人才出現(xiàn)，學(xué)校的教師專業(yè)水平也能得到整體的提高。

3.3 發(fā)展高職院校外語教育內(nèi)容的多樣性

高職院校的專業(yè)化服務(wù)不能拘泥于外語專業(yè)，其外語教師要敢于突破原有的思想體系，真正做到將基礎(chǔ)英語教育與專業(yè)英語教育兩者有機地銜接在一起，為社會所需的外語專業(yè)水平服務(wù)開拓新的出路。如在對學(xué)生進行基礎(chǔ)英語教學(xué)時，可以教授給學(xué)生一些相對可能比較簡單且理解起來較為容易的專業(yè)外語詞匯和知識，讓學(xué)生在應(yīng)用中掌握外語專業(yè)詞匯和知識而不再是單純的背詞匯背知識，并逐漸從基礎(chǔ)外語過渡到專業(yè)外語。除此之外，由于高職院校外語教學(xué)的目標并不是讓學(xué)生成為出色的翻譯者，因此也就不需要對學(xué)生的外語專業(yè)水平過于強求，學(xué)生只需能夠交談與所從事的專業(yè)有關(guān)的外語詞匯就基本上符合高職院校對于外語專業(yè)人才培養(yǎng)的社會需要了。

總而言之，“一帶一路”理念的提出有利于我國經(jīng)濟的全球化和區(qū)域經(jīng)濟的一體化發(fā)展，在此背景下，高等院校，尤其是高職院校要對社會所需要的外語專業(yè)人才進行調(diào)查分析并以此為依據(jù)制定配套的計劃以把學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的專業(yè)外語人才。此外，高職院校還要重視對外語教育的全面規(guī)劃與變革，努力促進我國外語教育機制的創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建我國高職院校外語教育的全新局面。

參考文獻

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[2]周延.高職院校外語教學(xué)的應(yīng)用策略[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，37（06）：160 - 162.

[3]熊小紅，揭美琴，王華.高職院校外語教學(xué)教育化探討[J].才智，2009（11）：86 - 87.

（作者單位：湖南省長沙市第一中學(xué)）