思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯量的多寡決定了學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯各項(xiàng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的高低，直接關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率和四六級(jí)合格率。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡(jiǎn)單實(shí)用，筆者用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，收獲了可觀的效果。本文從理解記憶、發(fā)散辨析、歸納鞏固和追問(wèn)內(nèi)化四個(gè)方面介紹思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的具體實(shí)踐，旨在為詞匯教學(xué)提供建議。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；思維導(dǎo)圖

一、引言

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受重視，各種教學(xué)改革也如火如荼地開展起來(lái)。但是，在大班授課針對(duì)性不強(qiáng)的背景下，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量缺乏卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，有些學(xué)生甚至呈現(xiàn)倒退狀態(tài)，入學(xué)后反而不如參加高考時(shí)的詞匯水平能力。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，學(xué)生背詞匯難、記詞匯不易、用詞匯生硬的情況也影響到了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，阻礙了四六級(jí)考試的通過(guò)率。

二、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由英國(guó)著名教育學(xué)家和心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)建的有效圖形思維工具，以圖文并茂的方式表達(dá)發(fā)散性思維，可以用相關(guān)層級(jí)圖呈現(xiàn)各級(jí)主題的關(guān)系，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，被廣泛應(yīng)用于頭腦風(fēng)暴、商業(yè)決策、創(chuàng)意文案、任務(wù)計(jì)劃、筆記整理等中。思維導(dǎo)圖洞察記憶、閱讀和思維的規(guī)律，由某中心關(guān)鍵詞或想法輻射狀引發(fā)形象化構(gòu)造和分類，鏈接起所有的代表字詞、想法或關(guān)聯(lián)項(xiàng)目，開啟人類大腦的無(wú)線潛能。

三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體實(shí)踐

1、思維導(dǎo)圖輔助詞根詞綴的理解與記憶

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂注重精讀課文的講授，主要停留在以詞匯和語(yǔ)法為主的層面上，而各種語(yǔ)言習(xí)得理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)改革也將課堂重心從詞匯講授轉(zhuǎn)移到拓展其他語(yǔ)用能力的活動(dòng)上，詞匯學(xué)習(xí)更成了學(xué)生課前和課下的自學(xué)任務(wù)。對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的方式，大多數(shù)學(xué)生反饋的是采用背誦抄寫等傳統(tǒng)孤立機(jī)械的手段，既枯燥乏味，又收效甚微，很多時(shí)候即使背會(huì)了單詞，但在聽力或者閱讀理解中遇到這些單詞時(shí)，仍感覺(jué)生疏而不知其用法。很多老師在教授詞匯時(shí)善于講解詞根和詞綴，如果能將詞根詞綴的講解以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，從學(xué)生理解的角度將會(huì)更加直觀清晰，而又記憶深刻。

筆者以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）某單元的單詞proclaim為例，介紹如何用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)詞根詞綴和相關(guān)詞匯。教師向?qū)W生解釋前綴pro-可以表示“向前，在前”，這個(gè)釋義在已知詞匯progress（前進(jìn)），promote（促進(jìn)）和prospect（前景）中都有體現(xiàn)，此外，學(xué)生還可參照propel（推進(jìn)）、prologue（序言）、prominent（突出的）和project（發(fā)射）等詞匯聯(lián)合理解。詞根-claim意為“呼喊，叫喊”，比如acclaim（稱贊），declaim（抨擊）和exclaim（驚叫）等，因此學(xué)生也就不難理解兩者結(jié)合形成的proclaim意為“宣告”。此外，英語(yǔ)中常見的其他詞綴如sub-，out-，under-和en-等也都可借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解。通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)詞例，學(xué)生獲得了透徹生動(dòng)的理解，加深了對(duì)詞根和詞綴的記憶，并能在自學(xué)過(guò)程中舉一反三，運(yùn)用這些知識(shí)猜測(cè)生詞的含義，增強(qiáng)閱讀理解的能力。

2、思維導(dǎo)圖輔助詞匯學(xué)習(xí)的發(fā)散和辨析

思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，將思維形象化，以放射性立體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目，是一種“源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，并具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性”，其特征有四點(diǎn)：注意點(diǎn)聚焦于中央圖形，按主題從中央圖形向外放射分支，關(guān)鍵圖或詞構(gòu)成分支而次要內(nèi)容以分支形式在枝干呈現(xiàn)，以及各分支形成關(guān)聯(lián)的節(jié)點(diǎn)構(gòu)造。

筆者仍以proclaim為例，詞綴pro-延伸出單詞propel，詞根-pel意為“驅(qū)動(dòng)，推”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到更多含有此詞根的詞匯，如compel（強(qiáng)迫），repel（擊退），expel（除名）等；詞根-claim延伸出單詞exclaim，此中前綴ex-既有“出，出去”，又有“之前的，前任”之意，授課中以思維導(dǎo)圖舉例呈現(xiàn)下級(jí)詞匯，如export（出口），expose（揭露），exclude（排斥），explicit（直白的），ex-wife（前妻），ex-president（前總統(tǒng)）等，通過(guò)枝干提示引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上添加extract（挖出），exhale（呼氣），ex-premier（前總理），ex-Nazis（前納粹分子）等詞匯，進(jìn)一步完善圖式。

英語(yǔ)詞匯量豐富，僅僅借助詞根詞綴的理解并不能覆蓋所有單詞含義，遇到含有同一詞根的一組單詞時(shí)，它們的不同釋義和用法也可借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行辨析與講解，比如與respect相關(guān)的形容詞respected，respectful，respecting，respectable和respective，以及包含詞根-spect的一眾詞匯，如aspect，inspect，perspective，prospect，retrospect，suspect，spectacular，spectator，circumspect等。

3、思維導(dǎo)圖輔助詞匯的歸納及鞏固

韓禮德和哈桑把英語(yǔ)詞匯銜接關(guān)系分為重現(xiàn)和同現(xiàn)，其中重現(xiàn)包括重復(fù)、近義、反義和上下義關(guān)系。已有許多實(shí)證研究表明在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用上下義關(guān)系可以擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，而思維導(dǎo)圖的引入則可從發(fā)散式呈現(xiàn)和系統(tǒng)性歸類兩方面促進(jìn)大腦中信息的有效整合。筆者以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）某單元的詞匯makeup和cosmetics為例，介紹如何借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)并歸納具有上下義關(guān)系的諸多詞匯。當(dāng)提及“化妝（品）”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，想象化妝程序中涉及的各種用品，自上而下，由簡(jiǎn)到繁，從易至難，短短三五分鐘的小組討論即可收獲以下詞匯或想法：skin care（softener、moisturizer、emulsion、lotion、mask、essence、sunblock和cream等），cosmetic products（makeup base、mattress foundation、BB cream、eyebrow pencil/powder、eyebrow shadow、eyeliner、mascara、blusher、rouge和gloss等），cosmetic appliance（brush、comb、hair drier、eyelash curler、curling stick和hair straightener等），remover（cleansing oil/cream）以及items（perfume、balm、fragrance、cologne、toilet water和nail polish等）。以思維導(dǎo)圖為載體的上下義詞匯教學(xué)不僅能深化學(xué)生對(duì)單詞的理解，還能通過(guò)歸類減輕記憶負(fù)擔(dān)，使語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)直觀地顯現(xiàn)在腦海里，大大提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率。

4、思維導(dǎo)圖輔助培養(yǎng)追問(wèn)意識(shí)、內(nèi)化思維模式

作為一種社會(huì)現(xiàn)象，語(yǔ)言隨著社會(huì)的變化而衍生出新的表達(dá)和用法，其動(dòng)態(tài)本質(zhì)賦予了詞匯無(wú)限的生命力。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)常問(wèn)常新，在探索實(shí)踐中進(jìn)一步豐富完善個(gè)人的詞匯儲(chǔ)備。將思維導(dǎo)圖引進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，激勵(lì)他們向更廣更寬的方向聯(lián)想，從而建立系統(tǒng)的詞匯知識(shí)框架，有效擴(kuò)充詞匯量。以“風(fēng)”這個(gè)概念為例，學(xué)生最先想到的單詞就是wind，教師可以追問(wèn)學(xué)生以下一串詞匯：大風(fēng)（gale）、微風(fēng)（breeze）、龍卷風(fēng)（tornado/twister）、颶風(fēng)（hurricane）、臺(tái)風(fēng)（typhoon）和暴風(fēng)（storm）等。除此之外，還可鼓勵(lì)學(xué)生去了解更多相關(guān)詞匯如旋風(fēng)（whirlwind/cyclone）、暴風(fēng)雪（blizzard/snowstorm）、暴風(fēng)雨（tempest/rainstorm）和狂風(fēng)（gust）等，期以培養(yǎng)學(xué)生自主探索和追問(wèn)的意識(shí)、構(gòu)建認(rèn)知圖式，最終將思維導(dǎo)圖詞匯學(xué)習(xí)策略內(nèi)化成一種思維模式，促進(jìn)詞匯的長(zhǎng)時(shí)記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖輔助下的詞匯教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生理解并記憶詞根詞綴，運(yùn)用放射性思維進(jìn)行延伸擴(kuò)展，清晰明確地辨認(rèn)同根、音近或形近的單詞，有效整合歸納上下義詞類，最終內(nèi)化成積極探索的思維模式。從英語(yǔ)課堂的角度看，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，還能提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性，以溫故知新的方式做到舉一反三，觸類旁通。

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（作者單位：浙江傳媒學(xué)院）