英語(yǔ)教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)

高三總復(fù)習(xí)開(kāi)始后，在一次次的綜合練習(xí)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不僅是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)掌握不牢固而失分，更多的是因?yàn)殚喿x及寫(xiě)作能力差而失分。以往我們總是強(qiáng)調(diào)要提升閱讀寫(xiě)作能力，但是就“能力”這個(gè)虛且大的概念而言，筆者在思考：究竟學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作上缺失的是什么能力呢？在平日反復(fù)的綜練中，通過(guò)總結(jié)學(xué)生錯(cuò)誤的共性，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)言能力強(qiáng)弱的背后，邏輯思維能力的強(qiáng)弱也是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力差異的一大主要因素。因此，我們?cè)趶?qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)將邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合到語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，特別強(qiáng)調(diào)要與閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合。

英語(yǔ)閱讀中的邏輯思維訓(xùn)練

閱讀的思維形式是閱讀篇章存在和表達(dá)的方式，即概念、判斷和推理。而邏輯思維是人們對(duì)客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的反映。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須讓他們學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中自覺(jué)掌握邏輯思維的形式，并遵守邏輯思維的規(guī)律，即明確概念、正確判斷、合理推理?！陡咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)閱讀的思維能力訓(xùn)練有著明確的要求，北京市高考英語(yǔ)《考試說(shuō)明》中也明確提出：要求學(xué)生能夠利用上下文推測(cè)詞義，推斷隱含意義，理解句子、段落之間的邏輯關(guān)系。因此，我們要把學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)重點(diǎn)之一，具體包括：

一是在課本精讀文章中的邏輯思維訓(xùn)練。在對(duì)課堂中的精讀課文的處理中，我們一定要重視問(wèn)題的設(shè)置。通過(guò)問(wèn)題去培養(yǎng)學(xué)生追根溯源、判斷有據(jù)、推理有依的思維習(xí)慣。思維訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的思維習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程，因此我們?cè)谡n堂中的精讀設(shè)題一定是有針對(duì)性的、有思考價(jià)值的訓(xùn)練，而絕不能做成形式的提問(wèn)。

二是在課外泛讀材料中的邏輯思維訓(xùn)練。在泛讀訓(xùn)練中，我們強(qiáng)調(diào)的是閱讀的量化，題材的廣度和閱讀的速度，要求學(xué)生們?cè)谒僮x中要做到明確概念及觀點(diǎn)，抓住文章主旨。

總之，英語(yǔ)閱讀理解中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、判斷、推理、概括等思維習(xí)慣，同時(shí)運(yùn)用邏輯思維的三種基本形式可提高英語(yǔ)閱讀理解能力。邏輯思維能力的培養(yǎng)目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣，掌握閱讀技巧，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。

英語(yǔ)寫(xiě)作中的邏輯思維訓(xùn)練

語(yǔ)言是思維表達(dá)的工具，語(yǔ)言的邏輯性也正是思維邏輯性的體現(xiàn)。然而在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，我們給了語(yǔ)言太多的關(guān)注，而忽視了比這更重要、更具根本性的邏輯思維訓(xùn)練。學(xué)生在習(xí)作中語(yǔ)句之間缺乏關(guān)聯(lián)，段落間缺乏聯(lián)系從而造成文章行文不暢，表意不清。即使學(xué)生能夠?qū)懗龊芏嗥恋木渥樱@樣的文章也不能稱(chēng)之為佳作。文章只有在文題統(tǒng)一，行文流暢，表意清晰，詳略得當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，按表達(dá)需要采用多樣的句式，恰當(dāng)?shù)挠迷~，才能被稱(chēng)之為好的文章。從北京市高考英語(yǔ)科《考試說(shuō)明》中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的提出的考查標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，語(yǔ)言邏輯性是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的考查重點(diǎn)。因此高三學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練必須是在思維邏輯訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的語(yǔ)言提升，而不能只單方面加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣。審題是寫(xiě)作的大前提，文章體裁正確，內(nèi)容扣題體現(xiàn)的是邏輯思維中的同一律。同一律反映了事物間的本質(zhì)、必然的聯(lián)系，是人們思維必須遵守的原則。如不遵從邏輯思維規(guī)律，必然要犯邏輯錯(cuò)誤。寫(xiě)作前的審題是學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣的體現(xiàn)。

其次，在情景作文寫(xiě)作訓(xùn)練中，要增強(qiáng)學(xué)生的要點(diǎn)間的聯(lián)系意識(shí)和依據(jù)主題進(jìn)行詳略分配的意識(shí)。要點(diǎn)齊全是情景作文寫(xiě)作的主要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一，因此教師和學(xué)生們都在“要點(diǎn)”上下足了功夫，但忽略了篇章的整體意識(shí)。針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，我們?cè)趯?xiě)作訓(xùn)練中必須加入針對(duì)要點(diǎn)間聯(lián)系的思維及語(yǔ)言訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作中的邏輯意識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。此外，要點(diǎn)的詳略分配也是一個(gè)體現(xiàn)思維邏輯性的問(wèn)題，在我們的寫(xiě)作訓(xùn)練中還要強(qiáng)化學(xué)生針對(duì)文章主題進(jìn)行選材，并根據(jù)主題的需要進(jìn)行材料的詳略安排的意識(shí)。

第三，在開(kāi)放作文寫(xiě)作訓(xùn)練中，加強(qiáng)帶圖議論的訓(xùn)練。在開(kāi)放作文的寫(xiě)作中，學(xué)生往往是描圖之后直接表達(dá)見(jiàn)解，但是圖與觀點(diǎn)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？這一點(diǎn)就會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生的邏輯思維能力和表述能力。而開(kāi)放作文考查的重點(diǎn)不是學(xué)生的語(yǔ)言水平而正是學(xué)生的思維及表述的邏輯性。所以在開(kāi)放寫(xiě)作的帶圖議論環(huán)節(jié)上，我們還要設(shè)置更多的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯表述意識(shí)并使之形成表述習(xí)慣。

總之，語(yǔ)言與思維是密不可分的，語(yǔ)言邏輯性訓(xùn)練必須基于思維邏輯性訓(xùn)練。正如語(yǔ)言學(xué)家葉蜚聲在《語(yǔ)言學(xué)綱要》中所言： “思維的時(shí)候需要語(yǔ)言;語(yǔ)言是思維的工具，也是認(rèn)識(shí)成果的貯存所?！痹诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，我們不能單純地把注意力放在英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提升上，還要同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯性的訓(xùn)練，特別是在閱讀與寫(xiě)作方面。只有這樣，我們才能有效地幫助學(xué)生提高綜合語(yǔ)言能力以及英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就與快樂(lè)。

（作者單位： 北京市大興區(qū)第一中學(xué)）