以繪本閱讀為載體促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展

課題負(fù)責(zé)人：單金雪

參與成員：楊海潔、林徽、劉艷、劉蘭霞、張穎、張燕、萬麗芳、沈麗君、艾思熒、穆琳娜、馬樂

繪本，又名圖畫書，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。它可以幫助讀者了解有意義的背景情境，建構(gòu)基礎(chǔ)能力，是提供情感抒發(fā)、提升學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的媒介。國際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。著名心理專家郝濱老師認(rèn)為：“如果成人能有意識(shí)地選擇一些優(yōu)秀繪本和孩子一起閱讀，既有助于幫助孩子建構(gòu)精神世界，促進(jìn)心智化發(fā)展，又有助于培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，善加利用，可以在人的一生中起著奠基作用?！笨梢?，繪本是可以幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能的一種載體，利用其功能和優(yōu)勢作為教學(xué)媒介，可以有效激發(fā)兒童視覺、聽覺、思考空間的發(fā)展;借由聽讀圖文訊息、導(dǎo)引討論分享的歷程，進(jìn)行省思與建構(gòu)內(nèi)化的意義，從而達(dá)成教育目標(biāo)。

《堅(jiān)持到底不放棄》是美國心理學(xué)會(huì)官方授權(quán)的一本關(guān)于兒童情緒管理與性格培養(yǎng)的繪本。此繪本給予了我重要的啟發(fā)，它是幼兒核心素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的一個(gè)可視、可讀的文學(xué)作品和藝術(shù)作品，是可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我、調(diào)整自我、培養(yǎng)毅力的載體工具。本文通過對《堅(jiān)持到底不放棄》繪本的分析與運(yùn)用，來說明教師是如何以繪本為載體提高幼兒主動(dòng)發(fā)展策略的有效性的。本文將從美學(xué)視角和文學(xué)視角對繪本進(jìn)行作品分析，依據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際需要，注重過程中的有效互動(dòng)，開展以繪本為載體的系列活動(dòng)，促進(jìn)幼兒能力、品質(zhì)、習(xí)慣與思維的提升、養(yǎng)成。

系統(tǒng)分析是促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的前提

系統(tǒng)分析是指對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性、可行性進(jìn)行全面評估，是教師有效支持幼兒主動(dòng)發(fā)展的前提。

分析作品的基本元素，對繪本內(nèi)容與表達(dá)含義充分了解 " 首先，從美學(xué)視角分析繪本作品中人物、色彩、圖形、構(gòu)圖，解讀其要表達(dá)的內(nèi)涵。如《堅(jiān)持到底不放棄》中的藝術(shù)線索：一是色彩：顏色與心情的對應(yīng)。整個(gè)圖畫書以藍(lán)、綠、黃、白為主要色調(diào)，使閱讀者的心情能輕松愉悅。文中對于重點(diǎn)字有字形與顏色的變化，幫助幼兒重點(diǎn)記憶與理解。二是線條：實(shí)線與虛線、直線與曲線，對幼兒閱讀理解內(nèi)容有重要的啟示與幫助。三是圖形：小青蛙裝飾圖案的細(xì)節(jié)變化。四是構(gòu)圖：包括上下+左右（突出的是背景與主體）、左右對稱（突出是主人公的對話）、左右不同（突出的是對比）、上下并列、上中下（突出主體）等9種構(gòu)圖表達(dá)方式。

其次，從文學(xué)視角分析作品的字、詞、句、情節(jié)，片段關(guān)系等?！秷?jiān)持到底不放棄》中的文學(xué)線索：一是人物線索：包括小青蛙、蜻蜓、小魚、長頸鹿、小獅子、小象、猩猩、小老鼠、青蛙的爸爸、媽媽、貓頭鷹11個(gè)人物。二是表達(dá)方式：從人物的自然屬性過渡到社會(huì)屬性（黏——堅(jiān)持不放棄）。三是情境與內(nèi)容線索：從游戲搭積木中的玩與演講中的任務(wù)完成是遞進(jìn)關(guān)系，幫助幼兒理解并學(xué)會(huì)堅(jiān)持到底不放棄的思維方法和做事思路。對作品基本元素的了解，讓教師對幼兒傳遞或引發(fā)思考的內(nèi)容、素材心中有數(shù)。

分析幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀做充分了解 "首先，了解相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，把握幼兒年齡特點(diǎn)，為解讀幼兒在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象予以支持。一是大班幼兒語言發(fā)展年齡特點(diǎn)：能聽懂更多較復(fù)雜的句子，理解一段話的意思。能表示類概念的詞匯，能用語言描述事物發(fā)展的順序，且有意識(shí)地組織句子。二是大班幼兒美術(shù)發(fā)展年齡特點(diǎn)：大班幼兒逐步認(rèn)識(shí)到事物之間的一些簡單關(guān)系和聯(lián)系，對于事件、情節(jié)的表現(xiàn)成為他們突出的特點(diǎn);幼兒藝術(shù)表達(dá)能力存在較為明顯的個(gè)體差異。幼兒自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng)既體現(xiàn)著他們的興趣、愛好和現(xiàn)有水平，也顯示出他們在某項(xiàng)活動(dòng)中的天賦和潛能。

其次，了解活動(dòng)內(nèi)容中可以完成的領(lǐng)域目標(biāo)，明確幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展點(diǎn)，觀察幼兒的實(shí)際狀態(tài)和需要，支持大班語言領(lǐng)域目標(biāo)。一是喜歡聽故事、看圖書——以“我”的發(fā)現(xiàn)為線索，幫助幼兒感知作品并了解作者相關(guān)創(chuàng)意。關(guān)注點(diǎn)：幼兒的專注閱讀與發(fā)現(xiàn)、傾聽與專注;幼兒表達(dá)中思維的完整性。二是能自主閱讀作品內(nèi)容，會(huì)篩選自己感興趣的問題。關(guān)注點(diǎn)：幼兒的閱讀習(xí)慣與過程中的理解。三是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)作品中的文字符號(hào)，理解表示的意義。關(guān)注點(diǎn)：幼兒對圖形符號(hào)和文字符號(hào)在作品中表達(dá)意義的感知與理解。四是引導(dǎo)幼兒自主表達(dá)表現(xiàn)。關(guān)注點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒圍繞一個(gè)話題進(jìn)行討論，提出自己的問題，用語言交流和繪畫表達(dá)的方式呈現(xiàn)自己的想法。

大班藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)（美術(shù)）：鼓勵(lì)幼兒用各種美術(shù)方式表達(dá)自己的所見、所知、所想;擴(kuò)展和深化幼兒對生活中各種事物的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽而富有個(gè)性地表達(dá)。

再次，了解教師的關(guān)注點(diǎn)，將預(yù)先對活動(dòng)的有效支持策略與方式做到心中有數(shù)，便于活動(dòng)中針對幼兒表現(xiàn)給予回應(yīng)或有效干預(yù)。一是在語言領(lǐng)域教學(xué)中教師指導(dǎo)關(guān)注要點(diǎn)：利用多種方式鼓勵(lì)幼兒自選（自選伙伴、自選場地、自選畫面、自選自己喜歡的問題等），培養(yǎng)孩子的自主決策能力;利用教師提問、幼兒復(fù)述問題、師生對話問題等方式，幫助幼兒從聽見過渡到聽懂;家園共育方式引導(dǎo)幼兒多閱讀、會(huì)閱讀、愛閱讀。二是在藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中教師指導(dǎo)的關(guān)鍵要點(diǎn)：關(guān)注線條、圖形與構(gòu)圖給幼兒閱讀帶來的啟發(fā)與美感;教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注主要人物的表情與事情之間的關(guān)系。對幼兒發(fā)展特點(diǎn)和教師指導(dǎo)關(guān)鍵要點(diǎn)的清晰，為教師對如何有效支持幼兒發(fā)展提供了方向和內(nèi)容。

分析活動(dòng)的實(shí)踐思路，對過程的教育價(jià)值充分了解 "一是制定思維導(dǎo)圖，明確活動(dòng)開展進(jìn)階，從幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知的不同階段（了解——理解——鞏固——運(yùn)用）進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，使教師對幼兒可能發(fā)生的“學(xué)習(xí)”及活動(dòng)開展做全方位的準(zhǔn)備。二是制定活動(dòng)進(jìn)程，依據(jù)活動(dòng)思路確定活動(dòng)進(jìn)程、活動(dòng)形式。以“堅(jiān)持到底不放棄”系列活動(dòng)為例：

了解階段——熟悉作品，了解幼兒興趣需要。

活動(dòng)一：語言活動(dòng)，以“我”的發(fā)現(xiàn)為線索，幫助幼兒感知作品并了解作者相關(guān)創(chuàng)意;

活動(dòng)二：家園活動(dòng)，以親子閱讀的方式讓幼兒親近文學(xué)作品，篩選自己感興趣的問題。

理解階段——深化對內(nèi)容、表現(xiàn)手法、表現(xiàn)的形式的感知。

活動(dòng)三：語言活動(dòng)，以“我”的問題為線索，幫助幼兒進(jìn)一步熟悉作品;

活動(dòng)四：家園活動(dòng)，以青蛙的特性為題，學(xué)會(huì)收集答案;

活動(dòng)五：交流活動(dòng)，以青蛙為主題進(jìn)行收集答案的分享，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探究興趣;

活動(dòng)六：語言活動(dòng)，通過文字閱讀，尋找幼兒感興趣的的詞匯，對故事情節(jié)進(jìn)行討論，進(jìn)一步理解作品;

活動(dòng)七：家園活動(dòng)，仿畫“堅(jiān)持按時(shí)來園不放棄”你可以怎么做？“堅(jiān)持與同伴友好相處”你會(huì)怎么辦？任選一個(gè)主題，完成繪畫后請家長幫助記錄;

鞏固階段——豐富內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)八：繪畫活動(dòng)：利用繪畫方式，記錄幼兒的想法并了解幼兒對作品理解程度。

運(yùn)用階段——習(xí)得方法后的轉(zhuǎn)化。

活動(dòng)九：實(shí)踐活動(dòng)：針對幼兒“堅(jiān)持按時(shí)來園不放棄”“堅(jiān)持同伴友好相處不放棄”進(jìn)行實(shí)踐落實(shí)，（集體教學(xué)活動(dòng)、日常分享活動(dòng)、家園活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)）力求將幼兒的學(xué)習(xí)生活化、多元化、自主化。對活動(dòng)思路與進(jìn)程進(jìn)行建構(gòu)，幫助教師保障活動(dòng)的完整性與幼兒活動(dòng)的生成性。

分析活動(dòng)的研究重點(diǎn)，對活動(dòng)的發(fā)力點(diǎn)做充分了解 "一是明確活動(dòng)全過程的實(shí)施要點(diǎn)：即起點(diǎn)——過程——實(shí)效的落腳點(diǎn)，幫助教師明確幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，保證活動(dòng)的實(shí)效性;二是明確互動(dòng)方式與有效支持，幫助幼兒延遲活動(dòng)探究興趣，保證活動(dòng)的實(shí)效性;三是課程資源的多元整合與利用，幫助幼兒學(xué)會(huì)思考與問題解決，保證活動(dòng)的實(shí)效性。如“堅(jiān)持到底不放棄”系列活動(dòng)的研究重點(diǎn)是：研究以幼兒興趣、幼兒發(fā)現(xiàn)為核心的教師支持性組織方式的應(yīng)用，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展;研究師幼有效互動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展;研究課程資源的多元整合與利用，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。對活動(dòng)研究重點(diǎn)的清晰，為教師轉(zhuǎn)變觀念、改變支持策略提供了幫助。

對作品基本元素、幼兒發(fā)展特點(diǎn)、活動(dòng)實(shí)踐思路與進(jìn)程、活動(dòng)研究重點(diǎn)的細(xì)致分析，幫助教師認(rèn)識(shí)了作品、幼兒、自身助力方式等，為實(shí)踐活動(dòng)中研究幼兒發(fā)展的有效性提供了全面、全程、全體的內(nèi)容、方法、方式與評價(jià)要點(diǎn)。

理解尊重是促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵

理解尊重是對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極性、能動(dòng)性全面調(diào)動(dòng)的核心所在，是教師促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵。

發(fā)揮興趣導(dǎo)向作用，變間接興趣為直接興趣，助力幼兒學(xué)習(xí)的興趣性 "一是活動(dòng)設(shè)計(jì)中，以幼兒感興趣的畫面、問題、情節(jié)入手，開展熟悉繪本的初始活動(dòng)，幫助幼兒縮小與繪本作品的“距離”?！皭凵侠L本作品”是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?；顒?dòng)開展過程中，幼兒交流分享自己感興趣的話題，通過“我”的發(fā)現(xiàn)（尋找幼兒感興趣的畫面）——“我”的問題（收集篩選感興趣的問題）——共尋青蛙屬性（自主尋找與交流）——“我”喜歡的字、詞、句、情節(jié)（自我解讀，共尋答案）等環(huán)節(jié)，使幼兒積極思考、主動(dòng)表達(dá)自己想法。觀察、收集、分析每個(gè)幼兒感興趣的內(nèi)容是教師有效支持幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要點(diǎn)，也是理解尊重幼兒的具體體現(xiàn)。如：在尋找感興趣的內(nèi)容時(shí)，有的幼兒喜歡小青蛙搭建積木時(shí)為什么用膠水的畫面內(nèi)容，有的喜歡小青蛙和大猩猩一起卷著的紙條。這些感興趣內(nèi)容的出現(xiàn)為幼兒主動(dòng)交流、為教師了解幼兒的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性差異做好了準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也巧妙地運(yùn)用自己感興趣的內(nèi)容與幼兒分享，自然互動(dòng)中為課程延展做好了鋪墊。如：你們知道老師對什么內(nèi)容感興趣嗎？我喜歡小青蛙的這兩個(gè)狀態(tài)，它們是笑瞇瞇的，很開心快樂;一個(gè)是它們脖子上的裝飾不一樣，一個(gè)戴蝴蝶結(jié)、一個(gè)戴花環(huán)，變了裝飾后感覺樣子不一樣了。就像自己每天上班來換衣服一樣，給自己一個(gè)漂亮的裝扮和美美的心情。

二是幼兒在閱讀時(shí)收集了自己喜歡的問題，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)找到了探究方向。如：小青蛙寫這么長的紙條，寫的是什么？為什么搭積木還需要水壺、勺子和那么多東西？搭積木時(shí)為什么要用膠水？長頸鹿的湯里為什么有蒼蠅？為什么有好幾頁都有虛線？書里講的小青蛙的粘性、態(tài)度，為什么又說小青蛙有毅力？活動(dòng)開展中，教師請幼兒先分享自己與家長在閱讀過程中感興趣的問題，然后將幼兒共同感興趣的問題作為活動(dòng)重點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)——圖畫書中為什么好幾頁都用虛線？活動(dòng)后，以教師的問題為線索，引發(fā)幼兒回家與家長一同探討——小青蛙前后腿上有幾個(gè)腳趾？小青蛙生活在哪里？他喜歡吃什么？以幼兒感興趣的內(nèi)容開展活動(dòng)，雖然內(nèi)容比較分散，但幼兒探索的積極性很高，在自然的狀態(tài)下，收獲了自己和同伴需要的經(jīng)驗(yàn)。

發(fā)揮能動(dòng)自主導(dǎo)向作用，變單一互動(dòng)為多元互動(dòng)，助力幼兒學(xué)習(xí)的游戲性活動(dòng)設(shè)計(jì)中，每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)好孩子的互動(dòng)方式——師幼引導(dǎo)、互答;自選同伴交流、自選同伴輪流、集體交流、自我交流等。活動(dòng)過程中，關(guān)注幼兒自選方式的運(yùn)用與交流，對幼兒不同的選擇方式和表現(xiàn)給予回應(yīng)。如：在繪畫活動(dòng)時(shí)，幼兒通過自選主題-自選工具—自選座位—自選表達(dá)方式等讓幼兒成為活動(dòng)的主人;鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的方法進(jìn)行選擇，特別是同組幼兒介紹自己活動(dòng)的選擇過程和學(xué)習(xí)過程時(shí)，幼兒更是神采奕奕、精神專注。如：一名幼兒在繪畫過程中遇到了不會(huì)畫“真棒”的動(dòng)作，向教師求助時(shí)，教師正在為鄰桌的幼兒記錄。她自己想了一個(gè)辦法，用手型貼在紙上模畫輪廓，解決了這個(gè)問題。當(dāng)她向集體介紹時(shí)，自信的樣子呈現(xiàn)出由衷的喜悅?；顒?dòng)方式的變換與自主選擇，讓幼兒親歷自己學(xué)習(xí)的游戲性，同時(shí)也豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)中幼兒體會(huì)、收獲了做自己的事、為自己做事的快樂。

發(fā)揮環(huán)境資源的整合作用，變課堂教學(xué)活動(dòng)為生活常態(tài)活動(dòng)，助力幼兒學(xué)習(xí)的生活化 "活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對繪本作品的本體功能和潛在功能進(jìn)行分析，嘗試將幼兒生活中的經(jīng)驗(yàn)與線索進(jìn)行有機(jī)整合;多領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容與方式的整合，讓幼兒在自然活動(dòng)中感知生活中的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中的樂趣?！皥?jiān)持到底不放棄”系列活動(dòng)開展的初衷是為幼兒幼小銜接做好心理和能力準(zhǔn)備。牢記這一要點(diǎn)，教師搜集所有的資源，利用活動(dòng)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)與幼兒互動(dòng)交流，讓幼兒在自然的互動(dòng)中，得到學(xué)習(xí)、成長。如：一是，認(rèn)知游戲，認(rèn)識(shí)時(shí)間。教師問：“時(shí)鐘長針從8移動(dòng)到9可能是多長時(shí)間？”幼兒說：“5分鐘，5秒鐘。”“還可能是什么？”“還可能是1小時(shí)。”教師小結(jié)：“又細(xì)又長的針，從8移動(dòng)到9是5秒鐘;粗一點(diǎn)，長一點(diǎn)的針，從8移動(dòng)到9是5分鐘;最粗最短的針從8移動(dòng)到9是1小時(shí)。小朋友的回答說明你們已經(jīng)會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)間了。那么一會(huì)兒我們在做事和玩游戲的過程中，會(huì)用中間的那個(gè)分針來看時(shí)間。小朋友感受一下時(shí)間到底有多長，在規(guī)定時(shí)間里可以完成什么事情。”二是，點(diǎn)數(shù)游戲。老師問：“今天來了幾個(gè)小朋友？”幼兒嘗試用自己的方式計(jì)數(shù)。幼兒在計(jì)數(shù)過程中，有一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)數(shù);有兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)數(shù);還有一組一組相加得知結(jié)果，幼兒用自己的方式得知了結(jié)果，為活動(dòng)中幼兒自己方式解讀字義和詞義進(jìn)行了鋪墊。三是，時(shí)間倒計(jì)時(shí)。教師問：“今天是6月15日，6月有多少天？你們離30日畢業(yè)還有幾天？”幼兒說：“6月份有30天，我們離畢業(yè)還有15天;還有10天;還有9天?！庇變翰煌幕卮馂橹鲃?dòng)探究提供了線索?！暗降走€有幾天？我們大家一起看一看就知道了。以后大家注意有不同想法和答案時(shí)，要先靜靜去聽，她到底為什么會(huì)這樣說?！薄拔业膯栴}是距離畢業(yè)還有多少天？今天不算，我們從明天開始算起，誰來數(shù)數(shù)？”教師問?！昂谏糠质?天，這是我們來幼兒園的時(shí)間?！薄澳悄銈兡懿荒軋?jiān)持9天來幼兒園？畢業(yè)后，你們就不能坐在幼兒園的教室里游戲、吃飯啦！所以小朋友一定要珍惜！”“我的問題是從今天之后還有多少天就要到月底畢業(yè)？”幼兒答：“15天?！苯處熜〗Y(jié)：剛才有幼兒說還有9天上幼兒園的時(shí)間，還有小朋友說15天到月底，他們的回答是不一樣的。你們對應(yīng)墻飾上小朋友記錄的天數(shù)有沒有問題？肯定幼兒環(huán)境墻飾中記錄的結(jié)果無誤。資源的整合及巧妙利用，讓幼兒的學(xué)習(xí)有意思、有意義。同時(shí)，讓幼兒也體會(huì)到了生活中的學(xué)習(xí)無處不在。

發(fā)揮信息加工的轉(zhuǎn)化作用，變教師調(diào)控為自我調(diào)控，助力幼兒學(xué)習(xí)的專注性 "活動(dòng)中，教師提出任務(wù)后，通過幼兒重復(fù)、教師分解問題與要求的方式，幫助幼兒從“聽見”到“聽懂”;給予相應(yīng)的時(shí)間和空間，為深度思考和專注思維提供保障;對幼兒感興趣的內(nèi)容，通過自我詮釋、同伴解讀、集體梳理、達(dá)成共識(shí)的方法，幫助幼兒學(xué)思求悟。如：一是，在解讀“堅(jiān)持到底不放棄”這句話時(shí)，幼兒說：“就是一件事堅(jiān)持到底，有困難不放棄;把事情努力做完;累了也要繼續(xù)等。”這句話到底是什么意思呢？我們可以用什么方法呢？幼兒說：“可以查字典和手機(jī)。”教師通過查閱手機(jī)得知的答案是：做事有始有終，不半途而廢?！坝惺加薪K是什么意思？”幼兒答：“有開始有結(jié)束”“干一件事不能在干另外一件事，不能三心二意”“不放棄”等?！拔覀兡芊裼脠D畫表示一下？”教師用線段的方式表示有始有終是有開始有結(jié)束，中間不間斷。

二是在問題解決過程中，通過系列活動(dòng)讓幼兒自己探索，尋找答案。如：在探究解決“為什么好幾頁都有虛線”這個(gè)問題時(shí)，通過回憶說——作品中哪里有虛線？說明什么意思？現(xiàn)場找——從作品中再次尋找，幫助幼兒再次記憶、發(fā)現(xiàn)、理解;當(dāng)場畫——用繪畫的方式記錄有虛線的畫面，熟悉畫法、理解其意;同伴說——分享自己對虛線表達(dá)其意的解讀;共梳理——師幼對畫面虛線的內(nèi)容、種類與表達(dá)的歧義進(jìn)行梳理達(dá)成共識(shí)。信息的轉(zhuǎn)化與加工，讓幼兒的學(xué)習(xí)更加專注、更加自主。

理解尊重幼兒，即：站在兒童的立場，以適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、組織方式開展活動(dòng)，提供有效引導(dǎo)幼兒積極思維、主動(dòng)表達(dá)他們自己所思所想的機(jī)會(huì)和環(huán)境，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展導(dǎo)引助力。

家園共育是促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的補(bǔ)充

家園共育，是幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完整性與連貫性的重要保障?；顒?dòng)中，教師在清晰幼兒的發(fā)展點(diǎn)、教師關(guān)注點(diǎn)的同時(shí)，增加了家長的參與點(diǎn)的內(nèi)容，力求使家園工作的一致性、關(guān)注幼兒話題的統(tǒng)一性得到有效保障;園內(nèi)與園外、集中活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)、集體交流分析與自我探究相結(jié)合的方式，使幼兒的個(gè)性表達(dá)與共同學(xué)習(xí)得到有效保障。活動(dòng)中，通過親子閱讀，熟悉了作品內(nèi)容;通過反復(fù)閱讀，了解了幼兒感興趣的問題，并對問題理解進(jìn)行了記錄;幼兒在家長的陪同下，尋找了關(guān)于小青蛙生活習(xí)性、特點(diǎn)等知識(shí)的收集。家園攜手共育，讓孩子成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人，成為助力支持的核心。

通過多元信息輸入、多種方式的轉(zhuǎn)化與鞏固，在系列活動(dòng)開展中，幼兒對堅(jiān)持和毅力有了自己的理解和認(rèn)知，并掌握了做事堅(jiān)持到底不放棄的方法。特別是在實(shí)際行為習(xí)慣的養(yǎng)成中取得了良好的成效。在最后離園的9天中，幼兒能夠堅(jiān)持按時(shí)來園，在完成各項(xiàng)工作時(shí)能夠?qū)⒄莆盏姆椒▽W(xué)以致用。

（作者單位： 北京市東城區(qū)崇文幼兒園）