以動態(tài)化教研促進(jìn)新教師專業(yè)成長

有句話說得好：“教而不研則淺，研而不教則空?！边@句話說明教研與教育的活動關(guān)系，可以說教研是提升教育質(zhì)量的有效手段。如何充分地發(fā)揮這一途徑的作用，做實效性教科研？這就要求教研活動不僅要研究課程改革實驗的實施，還要研究如何促進(jìn)幼兒發(fā)展和教師發(fā)展。那么，教研活動如何以人為本，滿足新教師的發(fā)展需求，如何改進(jìn)和完善教研活動方式，提高教研活動的實效性，有效地幫助教師將課程理念體現(xiàn)在教學(xué)行為上，作用在幼兒身上，達(dá)到服務(wù)教育教學(xué)的目的？下面談?wù)劚救嗽陂_展教研活動中如何促進(jìn)其新教師專業(yè)發(fā)展的一些體會。

新教師面臨的成長困惑及其需要

在一次關(guān)于幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查問卷和后期的訪談中，我們了解到大部分新教師從學(xué)前教育相關(guān)院校畢業(yè)后，抱怨在校學(xué)習(xí)的理論知識過于單薄，技能知識過多，在教學(xué)實施中很難把握好幼兒的年齡特點。有少部分新教師甚至還存在把幼兒教育工作僅作為謀生手段的想法，這都反映了新教師專業(yè)素養(yǎng)方面的不足。為解決這一問題，首先需要我們認(rèn)真分析新教師究竟需要什么。

教師專業(yè)成長之始：專業(yè)認(rèn)同的形成 "專業(yè)認(rèn)同問題是教師專業(yè)成長的中心問題之一，也是衡量一個職業(yè)專業(yè)化程度高低的重要指標(biāo)之一，教師專業(yè)成長始于其專業(yè)認(rèn)同的形成。新教師們在問卷和訪談中發(fā)出的部分疑問，反映了其專業(yè)認(rèn)同形成中的一些困惑。這種混亂與困惑，值得幼兒園和教育行政部門高度重視和關(guān)注。

教師專業(yè)成長之基：專業(yè)技能的掌握 "隨著教師專業(yè)化研究與實踐的日益發(fā)展，教師的教學(xué)技能被視為與專業(yè)精神、專業(yè)理論同等重要的教師專業(yè)化方面，具體指教師在教育教學(xué)實踐中運用專業(yè)知識和經(jīng)驗，并通過實踐而形成的順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。依此，可以說教師專業(yè)技能的掌握是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。

教師專業(yè)成長之重：專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成 "幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)至少包括知識素養(yǎng)與人文素養(yǎng)兩方面。只有形成了全面扎實的專業(yè)素養(yǎng)，幼兒園教師才能有效引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展。在這方面，新教師可能人文素養(yǎng)較好，有較為先進(jìn)的教育觀念，但如何將之運用于實踐，指導(dǎo)實踐，對新教師來說仍然是全新的問題，需要他們認(rèn)真應(yīng)對和把握。

適合新教師的動態(tài)化教研形式

文化浸入：給予新教師專業(yè)認(rèn)同形成方面的關(guān)照 "幼兒園提倡文化浸入式的教研，以給予新教師專業(yè)認(rèn)同形成方面的關(guān)照。每個幼兒園都有自身獨特的歷史淵源、教育理念乃至教研文化，文化浸入式的教研正是著眼于這種獨特性開展活動，使新教師意識到自己已是幼兒園這個大家庭中的一份子，從而共享這種教研文化。

主題開放：發(fā)現(xiàn)新教師實際工作中的真問題 "教研活動能否適應(yīng)教師的需要，是衡量教研活動質(zhì)量和效率的重要指標(biāo)。因此，教研活動內(nèi)容的確定要依據(jù)教師的需要，研究教師在課程實施過程中遇到的具體問題。

角色卷入：發(fā)揮新教師的主觀能動性 "教研活動的組織者要由傳統(tǒng)的權(quán)威者、鑒定者變?yōu)榻處煶砷L的引領(lǐng)者、促進(jìn)者，樹立教師是教研活動主角的觀念。目的是為了在教研活動中歷練出更多富有個性、富有創(chuàng)新精神的教師，使他們最大限度地激發(fā)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能。

這種教研的角色定位，需要教研活動的組織者有敏銳的、理智的眼光，精深的專業(yè)知識，廣博的文化知識，高尚的思想涵養(yǎng)，做教師成長的引領(lǐng)者。在此基礎(chǔ)上，還要通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等其他途徑學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識，拓寬知識領(lǐng)域，提高自身的綜合素質(zhì)，更好地組織、指導(dǎo)、參與教研活動，做到既有理論高度的引領(lǐng)，又有實踐層面的指導(dǎo)，促進(jìn)教研主角——新教師的專業(yè)成長。

形式新穎：鼓勵新教師通過多種渠道進(jìn)行發(fā)言交流 "教研形式要由過去單一的活動變?yōu)樨S富多樣的教研沙龍活動、博客教研活動、咖啡桌式教研，由“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?。幼兒園通過博客研討“園級教研計劃”，在每次教研活動前上傳教研方案，在活動后利用博客交流教研收獲，在園級教研微信群中分享發(fā)布教研的一手案例。變單一的區(qū)域研討活動為自主、合作、探究式的互動交流活動，使教研活動有了共同參與、平等對話等多樣的研究氛圍。

反思真實：時時了解教研效果 "在每次教研活動后，筆者強(qiáng)調(diào)實事求是地進(jìn)行“反思”，目的是使今后的教研活動得到更加有效的開展，讓教研活動更受新教師的喜愛。同時，希望“思”能轉(zhuǎn)為“行”，也就是把“反思”落實在教學(xué)行為之中，改進(jìn)不足。

研后實施：幫助新教師實現(xiàn)教學(xué)行為上的轉(zhuǎn)化 "許多事實表明，實現(xiàn)從教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化是復(fù)雜的，教師專業(yè)水平的提升是艱難的，不能指望一兩次的教研就能改變習(xí)慣了的教學(xué)行為。因此，在教研的過程中，教師必須通過不斷的實踐、觀察、反思和分析，研究自己具體的教學(xué)行為，在文本學(xué)習(xí)、討論的同時，關(guān)注教學(xué)行為的過程跟進(jìn)，這樣才能真正把握《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，才能使自己的專業(yè)水平得到提升。

保持教科研活動實效性的長期性，核心問題是激發(fā)教師自主研究的意識，逐步形成幼兒園的教研文化。在良好文化氛圍內(nèi)，教師在提升專業(yè)的同時，更能夠體會工作的快樂！

（作者單位：北京市通州區(qū)教工幼兒園）