找準(zhǔn)問題生成點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生深入探究

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不再是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程。教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、變化的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放和諧、互動(dòng)生成的科學(xué)課堂。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，緊緊抓住課堂生成的問題，因勢利導(dǎo)，把師生的互動(dòng)和探索引向縱深，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，將探究活動(dòng)向更深一步推進(jìn)，提高探究的實(shí)效性。

例如小學(xué)科學(xué)第五冊第5課“物體的熱脹冷縮”一課，主要教學(xué)內(nèi)容是：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識熱脹冷縮現(xiàn)象，通過探究知道液體、固體、氣體一般都有熱脹冷縮的性質(zhì)，會(huì)解釋生活中的熱脹冷縮現(xiàn)象。為了滿足學(xué)生的探究需要，豐富探究經(jīng)歷，我將本課內(nèi)容安排兩課時(shí)教學(xué)，本案例所展示的是第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，即指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是熱脹冷縮，通過探究知道液體和氣體一般都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。為了找準(zhǔn)問題生成點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性，滿足學(xué)生的探究需求，有效地將探究活動(dòng)層層推進(jìn)，我做了如下嘗試，取得了很好的效果。

借助演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題生成情境

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師演示了自制噴泉實(shí)驗(yàn)，一下子將學(xué)生的興趣激發(fā)起來，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也生發(fā)出了問題——小噴泉是怎樣制作出來的？隨后，組織學(xué)生進(jìn)行充分猜想，預(yù)設(shè)噴泉的制作方法。

此環(huán)節(jié)，教師演示的噴泉實(shí)驗(yàn)是學(xué)生喜聞樂見的。讓學(xué)生對噴泉制作談自己的想法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，有個(gè)別學(xué)生談到了水有熱脹冷縮的性質(zhì)，但是對于噴泉形成與氣體的熱脹冷縮相關(guān)的原理，在這里學(xué)生沒有呈現(xiàn)原有的認(rèn)知?？傊?，觀看噴泉實(shí)驗(yàn)生成問題，緊接著圍繞問題對噴泉形成原理及制作方法進(jìn)行初步探討，增強(qiáng)了學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

借助實(shí)驗(yàn)裝置，設(shè)計(jì)問題生成點(diǎn)

為了滿足學(xué)生制作噴泉的需求，教師緊接著安排了下一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)裝滿水的噴泉裝置，一杯熱水、一杯冷水。要求學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生用教師準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料，先是往裝滿水的噴泉裝置上澆熱水，不成功，又試著澆冷水，可是只是在澆熱水時(shí)看到了中間細(xì)管中的水柱上升了，但沒有形成噴泉。學(xué)生們有些失望，在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)紛紛提出了問題：澆冷水水柱會(huì)下降，但是澆熱水為什么水柱上升，卻噴不出來？怎樣才能噴出來形成噴泉？

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師有意將實(shí)驗(yàn)裝置做了“手腳”，明明知道裝滿水的噴泉裝置是噴不出來水柱的，卻故意提供給了學(xué)生;明明需要用開水澆在裝置上面，卻提供了冷熱兩杯水。不難看出，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要完成兩個(gè)教學(xué)目的：一是幫助學(xué)生認(rèn)識到，水受熱體積會(huì)膨脹，受冷體積會(huì)收縮，并在討論中進(jìn)一步建立一個(gè)概念：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì);二是給學(xué)生有意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題生成的情境，便于學(xué)生進(jìn)一步地探究。

借助研討交流，呈現(xiàn)問題生成點(diǎn)

對于初次探究制作噴泉的失敗，學(xué)生疑慮重重，都在嘗試著尋找失敗的原因。這時(shí)，教師將自己的噴泉裝置再一次呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)裝置擺在一旁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較，交流自己的發(fā)現(xiàn)，嘗試著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。終于，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師的噴泉裝置只裝了小半瓶水，而自己的裝置是滿滿的一瓶水?？墒怯械膶W(xué)生又提出疑問，前面不是說水有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？為什么水裝的多卻噴不出來呢？在這個(gè)問題的推動(dòng)下，學(xué)生討論的熱情又被激發(fā)起來?！把b水少的瓶子里除了水還有什么？”教師的一句話點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，于是，新的問題漸漸生成了：“空氣受熱會(huì)膨脹嗎？”“氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？”

在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生之間、師生之間的交流是必要的，而且要給交流留有充分的時(shí)間，教師在交流中要起到“穿針引線”“一石激起千層浪”的作用。交流不僅能幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增進(jìn)對科學(xué)概念、原理的認(rèn)識，更是解決原有問題、生發(fā)新問題的重要平臺。新問題的生成，更加激發(fā)學(xué)生思維參與的持續(xù)性和縱深性，將探究活動(dòng)向深處推進(jìn)。

回顧本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，教師設(shè)計(jì)了如下有利于問題生成的教學(xué)過程：觀看教師演示噴泉，引發(fā)問題：怎樣做成噴泉？并對問題進(jìn)行初步解釋——進(jìn)行噴泉制作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)識熱脹冷縮現(xiàn)象及液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)，同時(shí)生成問題：瓶里的水受熱了為何形成不了噴泉？——再次觀看教師的噴泉裝置找原因，生成新問題：噴泉形成是否跟瓶內(nèi)氣體受熱膨脹有關(guān)系？并自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究氣體是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)——利用所學(xué)知識改進(jìn)噴泉實(shí)驗(yàn)裝置，將噴泉制作成功，滿足探究需求。最后，教師利用新一組噴泉裝置演示噴泉實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生再次生成新問題：如何改進(jìn)裝置，將噴泉噴出來的水反復(fù)使用？將探究推向課堂之外。

因此在科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師要善于根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，深研教學(xué)內(nèi)容，抓住興趣點(diǎn)，找準(zhǔn)問題的生成點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在情境的創(chuàng)設(shè)中，在材料的設(shè)計(jì)中，在研討交流中不斷生成新問題，讓學(xué)生帶著問題搞研究，會(huì)更加凸顯探究的自主性，探究會(huì)更加深入，探究的味道會(huì)更濃，實(shí)效性會(huì)更高。

（作者單位：北京市通州區(qū)潞苑小學(xué)）