高中英語學科素養(yǎng)導向下的閱讀教學

當前新一輪高中英語課程迎來改革，我們朝著培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的方向邁進。程曉堂等提出，核心素養(yǎng)導向的課堂教學強調以學生探究為目的，以語篇為載體，通過預測、查找、獲取等思維活動，在語言實踐活動中學習知識和發(fā)展技能，形成正確價值觀，有效地形成與發(fā)展英語核心素養(yǎng)。隨著新課程改革推進，越來越多英語教師在教學實踐中不斷反思，意識到要提升英語學科素養(yǎng)，就要立足于課堂，關注文本解讀。有效的文本解讀，不僅有利于教學目標達成，還有助于培養(yǎng)高中學生英語語用能力，著實地在課堂教學中培養(yǎng)及發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。本文將結合人教版高中英語教材的教學實踐，就如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)高中學生對閱讀文本的解讀能力提出一些思考。

高中英語閱讀教學中存在的問題

在平常教學中常常聽到教師對使用人教社高中教材頗有微詞，如部分文章內容已經(jīng)過時，課文枯燥無趣，詞匯量大且難掌握……但學生在平時考試、高考后常常反映篇章看不懂，得分率低，難道僅僅是教材的原因嗎？筆者深入思考，認為在高中英語閱讀教學中，教師在課堂上對閱讀文本解讀，還是不夠深入，不夠到位。首先，在平時閱讀課上注重文本表層信息的獲取，缺乏對文章的深層次的理解，只停留在淺層理解;忽視分析作者寫作意圖及情感態(tài)度等。其次，人教版的教材配套的教師教學用書為教師提供了解讀文本的參考，導致教師過分依賴教學參考書，缺乏獨立的文本解讀;還有些教師在閱讀教學中為了教學效果，更多地關注詞匯和句子結構，課堂上停留在講解詞匯、翻譯課文的層面上，側重關注語言知識，忽視語篇教學。

英語閱讀教學中培養(yǎng)學生解讀文本的能力

閱讀課的目的并不光是獲取信息，而是要以語篇為核心，把語篇作為一個整體，培養(yǎng)學生在不同語境中通過預測、查找，獲取信息的能力，在語言實踐活動中學習知識和發(fā)展技能，提高閱讀能力，發(fā)展和培養(yǎng)學生的思維品質和文化品格，最終可以讓學生學會獨立學習。本文結合人教版高中英語教材的教學實際，從以下幾個方面談談如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生解讀文本的能力。

了解常見的文體的特征 "人教版高中英語教材中的閱讀文章有記敘文、說明文、議論文、應用文、訪談、戲劇等文體，不同的文體都具備特定的構造特征，如記敘文，一般由背景、情節(jié)及結局組成，說明文有舉例、對比、結果描述等特征……在平常的閱讀教學中，教師要幫助學生分析文本特點，掌握文本脈絡。例如，教學人教版高中英語必修二第二單元第一篇訪談類的文章，這是一篇古希臘人穿越到現(xiàn)代與李艷對話，文本由希臘人和李艷的問答組成，是以奧林匹克為主題的訪談，教師應抓住文體問答的特點提問文章里出現(xiàn)幾人？他們談論什么？幫助學生梳理文本結構。在閱讀任務中，教師可以要求學生找出現(xiàn)代奧林匹克及古代奧林匹克相似及不同之處，以此積累解讀訪談文本的經(jīng)驗。

此外對于教材中的戲劇、說明文等其他文本，教師要抓住文本特點，指導學生總結歸納文本特征。例如，在教學人教版高中英語必修六第二單元詩歌的閱讀文章時，讓學生先了解文章中列舉了多少種詩歌類型，接著引導學生注意文本中的不同字體，如正文字體較黑些，詩歌部分字體較淡些，并用字母A-H標出，分清主次結構。再接著根據(jù)文本中提到的童謠、列舉詩等的特征讓學生來匹配詩歌例子，這種方式有助于學生了解說明文的語篇特征。讀這些詩歌后了解各種詩歌的特征，在寫作輸出的環(huán)節(jié)表現(xiàn)就會更加出色。

關注文本內涵，促進學生深層次理解 "在平常的閱讀教學中，要有意識地指導學生關注文本內涵，引導學生從淺層閱讀走向深層次理解，幫助學生了解文本背后作者寄寓的深刻的內涵。例如，教學人教版高中英語必修二第四單元野生動植物保護的閱讀文章，這是一篇記敘文，文中描述黛西乘坐飛毯去看望瀕危野生動物，和藏羚羊、大象及猴子對話，文本內容淺顯，但文章背后寓意著深刻內涵。為了幫助學生理解這文章背后的內涵，我們在讀前設計一個活動，看圖，你認為圖中的動物們快樂嗎？它們想說什么呢？圖中黛西去了幾個地方？見了幾種動物？以黛西旅行的空間順序梳理出一條主線。接著提問黛西從中學到了什么？使文本信息結構化。然后梳理出第二條主線——黛西的情感變化，從興奮到悲傷到寬慰再到自信。最后問學生從野生動植物的保護的閱讀文章學到了什么？指導學生從淺層閱讀邁向深層次閱讀，幫助學生關注文本的深刻的內涵，即人與動物，人與大自然要和諧相處。引導學生閱讀時要關注主題意識——主線意識——語篇意識，注重思維品質。

核心素養(yǎng)對教師的教學設計提出了更高的要求。教師要盡力做到以學生為主，關注文本整體結構，挖掘文本思想內涵。閱讀課鼓勵學生靜讀——感知——思索——討論——反思——表達，除了讓學生對文本的內容了解以外，還要讓學生掌握相同風格的文本閱讀方法，從而提高理解文本的信心，并促使學生積極地思考，促進核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（作者單位：福建省廈門市海滄實驗中學）