“游戲”點亮綜合實踐活動課堂

著名教育家蘇霍姆林斯基有言：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長的人的心靈，只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識，才能夠成為教育工作的真正的能手?！苯處煈?yīng)該以學(xué)生學(xué)情為主要的依據(jù)，從學(xué)生真正的需求出發(fā)，切合學(xué)生的興趣點和需要的生長點，才是一節(jié)有實效、自主的課堂。學(xué)生對游戲的喜愛是毋庸置疑的，一節(jié)寓教于樂的課程，會讓學(xué)生積極地投入，快樂地學(xué)習(xí)。

了解學(xué)生需求，準(zhǔn)備游戲材料

根據(jù)學(xué)情設(shè)計實踐方案 "“滑坡小車”這一課的產(chǎn)生是由于綜合實踐活動課程中，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對運用樂高材料搭建小車非常感興趣。學(xué)生們愛動手，喜歡搭建各種小車。并且學(xué)生已經(jīng)掌握輪軸的使用方法，對小車的搭建有一定的技巧。用小車做滑坡的游戲，看看什么樣的小車能夠滑得遠(yuǎn)！學(xué)生一定非常感興趣。在實踐過程中，能夠讓學(xué)生意識到輪子的大小對小車的行駛的影響。于是，基于學(xué)生的基本學(xué)情，我設(shè)計了小車滑坡的實踐活動課程。

前測學(xué)生需求，確定實踐材料 "這節(jié)課，我設(shè)計了“輪子知多少”的教學(xué)前測。我將能夠?qū)嵺`的輪子的照片放在一起，讓學(xué)生討論各種輪子的區(qū)別，提出問題：“你對哪個輪子最感興趣？想用哪種輪子做實驗？”根據(jù)學(xué)生的前測喜好，教師確定用哪種輪子做實驗。同時在前測中，教師可以更好地了解學(xué)生對輪子應(yīng)用的認(rèn)識?；趯W(xué)生興趣基礎(chǔ)，學(xué)生實踐中更加積極主動。從調(diào)查單中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對不同輪子對小車行駛的影響有一些思考了，但具體輪子大小對小車的影響仍不是很清楚。并且學(xué)生對做最小的輪子和最大的輪子的實驗感興趣。教師通過前測，可以了解學(xué)生對材料選擇的需求，關(guān)注學(xué)生的需求，準(zhǔn)備對應(yīng)的材料讓學(xué)生進(jìn)行實踐，激發(fā)學(xué)生的實踐興趣。

體會游戲過程 自主實踐新知

創(chuàng)設(shè)“游戲”情境，激發(fā)學(xué)生實踐興趣 "課堂上，我創(chuàng)設(shè)了給小同學(xué)解決問題的情境，讓學(xué)生能夠在活動中設(shè)身處地地為小同學(xué)想辦法。創(chuàng)設(shè)情境在每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)都會應(yīng)用。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境不僅可以讓學(xué)生在問題中積極想辦法，還讓學(xué)生能夠從情境中讀到如何設(shè)計實驗的方法，提高學(xué)生的理解能力和讀題能力。我創(chuàng)設(shè)了以下情景：小杰和小麗正在討論如何讓小車從土坡上滑下來。小杰認(rèn)為應(yīng)該換成大輪子，小麗認(rèn)為應(yīng)該用小狗作為重物。我提問：“你同意誰的說法？為什么？”學(xué)生在討論中說出自己的想法。并且有的學(xué)生還說出不同的見解，認(rèn)為大輪子負(fù)重更好。于是，我根據(jù)學(xué)生提出的想法問：“如果我們進(jìn)行測試，應(yīng)該測試什么樣的小車呢？”學(xué)生小組討論，自己思考出要進(jìn)行負(fù)重小車小輪子、不負(fù)重大輪子小車的滑行實驗。就這樣，學(xué)生自主地思考與解讀。

體會“游戲“過程，自主實踐新知 "這節(jié)課，教師在學(xué)生實踐滑坡小車的時候，以小組為單位讓學(xué)生實踐不同輪子小車滑坡的現(xiàn)象。學(xué)生通過分析，確定實踐的內(nèi)容后開始進(jìn)行實驗。在實驗中，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實踐意識，教師讓學(xué)生對兩種小車都做三次實驗，用三次的滑行長度做數(shù)據(jù)分析。教師在提出實踐要求后，學(xué)生開始積極實驗。學(xué)生組裝好自己實驗的小車，然后到場地上將小車放到教師課前準(zhǔn)備好的坡道上，讓小車自己滑行，測量小車滑行的距離。有的學(xué)生追著自己的小車到停止位置，然后觀察尺子的刻度進(jìn)行記錄;有的小組兩個人分工，一個滑行一個記錄。教師馬上表揚會分工的小組，讓學(xué)生在動手實踐時別忘了分工合作的方法。

實踐后不難得出結(jié)論：大輪子不負(fù)重比小輪子負(fù)重滑坡滑行得遠(yuǎn)。結(jié)論不是實踐的目的，在實踐過程中，學(xué)生通過自主探究，也發(fā)現(xiàn)了許多問題，并思考解決?？偨Y(jié)時，我讓小組的學(xué)生根據(jù)滑行數(shù)據(jù)總結(jié)，學(xué)生報告時，也能夠發(fā)現(xiàn)許多問題。例如有的小組提供的數(shù)據(jù)中有數(shù)字0。于是我趕快問大家：“為什么他們小組會有0這個數(shù)字？大家分析一下原因?！薄八麄兊男≤囉心Σ亮??！焙⒆觽凂R上就能回答出來?！靶≤嚱M裝時有摩擦力，在滑坡上不能滑行，所以數(shù)字為零?！蔽野汛鸢秆a(bǔ)充完整。學(xué)生能夠根據(jù)結(jié)果思考分析小車組裝的問題，觀察到知識的存在。

思考游戲方法，自主實踐創(chuàng)意 "教師在學(xué)生掌握核心知識后，也應(yīng)該考慮如何在本課的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。于是這節(jié)課，我設(shè)計了“我們還想做什么實驗”這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生留了自己想做實踐的空間。教師在學(xué)生歸納實驗的方法后提問：“你還想做什么樣的實驗？”學(xué)生開始討論，表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生說：“老師，我想試試4號輪子（最寬的輪子）滑坡的情況，看看遠(yuǎn)不遠(yuǎn)?！庇械膶W(xué)生說：“老師，小輪子負(fù)重的位置不同，可能會影響小車的距離，我想試一試。”就這樣，學(xué)生在已有的實踐基礎(chǔ)上，思考其他可能性，拓展自己的思維空間。在實踐的時候，小組同學(xué)積極參與。有的小組做了大輪子負(fù)重的實驗，與大輪子不負(fù)重作比較。有的學(xué)生做了前輪是小輪子和后輪是大輪子的小車滑坡的實驗。學(xué)生在實驗中能夠具有基本的科學(xué)實驗的意識，能夠創(chuàng)意設(shè)計有效的實踐內(nèi)容。

游戲化教學(xué)在綜合實踐活動課堂上的應(yīng)用，能夠成為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。用有趣、吸引學(xué)生的游戲?qū)嵺`，能夠讓學(xué)生真正在實踐中自主思考、主動探究，參與其中，提高綜合素養(yǎng)。

（作者單位： 北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學(xué)鴻業(yè)校區(qū)）